培養(yǎng)創(chuàng)新思維 提高學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極采取策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、通過(guò)質(zhì)疑討論培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)。因此，課堂上要多讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，啟發(fā)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》時(shí)，我在肯定愚公移山精神前，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。學(xué)生通過(guò)比較后認(rèn)為“移山不如搬家”，但為什么課本寫(xiě)移山呢？學(xué)生思考討論后，領(lǐng)悟了作者寫(xiě)作意在“愚公移山”的精神。通過(guò)質(zhì)疑討論，學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、發(fā)展求異思想培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的有機(jī)結(jié)合。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問(wèn)學(xué)生：皇帝赤身裸體游行之后，想起那個(gè)誠(chéng)實(shí)小男孩的話，會(huì)怎么辦？學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)相發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，課堂上出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)中發(fā)展求異思想，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用聯(lián)想想象培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，創(chuàng)新思維多來(lái)源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開(kāi)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從更多角度去分析問(wèn)題，從而獲得新的知識(shí)。學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《天上的街市》，我先講傳說(shuō)中牛郎織女的故事，后又有感情的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、訓(xùn)練思維方法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于知道其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足，但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。反之，如果教師只是為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，放任自由，其結(jié)果只能是“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)教師要先教給學(xué)生探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去探索實(shí)踐，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，不但會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，我先組織學(xué)生比較系統(tǒng)地剖析了詞的上闋，然后讓學(xué)生仿照上闋的思路來(lái)學(xué)習(xí)下闋。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，思維特別活躍。

另外，教師可以在完成新課教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高獲取知識(shí)的能力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物、新思想的新方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且逐漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。

五、借助多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，充分利用各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。把多媒體引入語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教學(xué)中提高創(chuàng)新能力的有效手段。語(yǔ)文課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，使教學(xué)資源呈現(xiàn)多維性、集成性和交互性，使教學(xué)信息的容量增大，使教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，豐富了教學(xué)的表現(xiàn)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能延伸和擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維；運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使學(xué)生充分開(kāi)展分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力；運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲，提高創(chuàng)新能力。

劉春麗，山東臨沂市第十中學(xué)教師。