如何用問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

耿加春 何美麗

有效的問題不但可以激活學(xué)生想象力，發(fā)散學(xué)生思維，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯栴}強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自覺提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑契機(jī)，讓學(xué)生在活躍思維的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知。質(zhì)疑的對(duì)象有很多，如：對(duì)標(biāo)題提出質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)詞句提出質(zhì)疑、對(duì)課文的敘述順序提出質(zhì)疑、對(duì)文章插圖提出質(zhì)疑、對(duì)文章結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑、甚至可以對(duì)課文的詳略安排提出質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢提出自己的想法和建議。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這一課時(shí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文之后，一個(gè)接一個(gè)的提出問題：“文章題目是《太陽(yáng)》，那么為什么課文中卻寫了很多太陽(yáng)與人類之間的關(guān)系呢？”“科學(xué)家是怎樣知道太陽(yáng)的溫度的呢？”“這一篇課文的開頭為什么用神話故事來描述呢？”等等。學(xué)生用一個(gè)個(gè)的問號(hào)開啟了自己思維的大門，為自己的想象力插上了羽翼豐滿的翅膀。當(dāng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容之后，又會(huì)產(chǎn)生很多新奇的問題：“對(duì)于太陽(yáng)，人類已經(jīng)研究多少年了？”“通過研讀課文內(nèi)容，我認(rèn)為這篇課文的標(biāo)題不應(yīng)該叫《太陽(yáng)》，而應(yīng)該叫《人類的朋友》。”“如果以《太陽(yáng)》為題，那么我覺得課文內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講人類對(duì)于太陽(yáng)的發(fā)現(xiàn)”。等等。這樣的開放性教學(xué)模式，充分激活了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，他們紛紛將自己的想法落實(shí)到了紙上，有的改編了課文內(nèi)容，有的創(chuàng)作出了鉛筆畫，還有的在課后查閱了大量資料。不但激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的火花，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的質(zhì)疑品質(zhì)。

二、有效篩除學(xué)生疑問，明確主動(dòng)學(xué)習(xí)方向

小學(xué)生的想象力非常豐富，而且好奇心非常重，所以他們的思維往往天馬行空、五花八門，那么怎樣才能幫助學(xué)生從繁瑣復(fù)雜的問題中確定核心問題呢？這就需要教師善于篩除疑問，通過對(duì)問題進(jìn)行梳理和歸類，確定具有價(jià)值的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文后提出問題，很多學(xué)生提出如下問題：“為什么諸葛亮敢立軍令狀？”“為什么要把草船用繩子連接在一起？”“曹操為什么會(huì)上當(dāng)呢？”“諸葛亮是怎么神機(jī)妙算的？”教師應(yīng)將學(xué)生提出的所有問題都集合在一起，然后通過梳理、篩除、歸納、合并等方法，最后圍繞“諸葛亮草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果”這一主線貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的原因，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得非常明確，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。因此，老師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在引領(lǐng)學(xué)生提出問題后要幫助學(xué)生梳理問題，篩選出有價(jià)值的問題，最終讓學(xué)生進(jìn)一步明確主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。

三、加強(qiáng)課堂問題引導(dǎo)，提高解決問題能力

例如，在教學(xué)《再見了，親人》這一課時(shí)，有位學(xué)生提出如下問題：“為什么大娘給戰(zhàn)士們送打糕是‘雪中送炭？”這一問題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容就會(huì)知道，但是由于課文內(nèi)容所涉及的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生無法深入理解和感知其中的內(nèi)涵，所以教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)大家通過閱讀課文思考，大娘是在怎樣的情況下給戰(zhàn)士們送打糕的呢？”學(xué)生再次閱讀課文，并聯(lián)系上下文終于明白是因?yàn)閿橙朔怄i通道，導(dǎo)致我軍戰(zhàn)士供給困難，三天三夜沒有吃飯還在與敵人奮戰(zhàn)。然后教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解什么是“雪中送炭”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，哪些情況屬于“雪中”？哪些是大娘“送炭”的艱辛？大娘不顧自己的安危，冒死給戰(zhàn)士們送來打糕，難道僅僅是一種食物嗎？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀和揣摩，最終明白了大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來的不僅僅是打糕，還有朝鮮人民對(duì)戰(zhàn)士們的掛念、溫暖、情意。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)解決問題的主要方法：學(xué)會(huì)結(jié)合故事時(shí)代背景，并聯(lián)系上下文思考問題，從而有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主解決問題的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要重視問題的引領(lǐng)作用，通過讓學(xué)生自己主動(dòng)提問題和老師針對(duì)性設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。

耿加春，何美麗，山東淄博市張店區(qū)大張學(xué)校教師。