有效合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)提升

在初中語文教學(xué)中，小組合作是合作學(xué)習(xí)的最基本的方式。以小組為活動單位，各小組成員之間針對某個探究主題展開交流與合作，可以有效發(fā)揮小組成員的主觀能動性、激活思維、共同研討解決問題的思路與方法，提高學(xué)習(xí)技能，獲取學(xué)習(xí)的最大效益。

一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)，但是教師必須選擇適當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容，選擇合適的合作主題，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，必然充分關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)生興趣為切入點，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時，教師給學(xué)生充足的探究時間，提出問題讓學(xué)生合作探究，如“課文為描寫孔乙己而設(shè)置了哪些情節(jié)？這些情節(jié)，作者是如何有機(jī)聯(lián)系在一起的？”“作者在文中說‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人這里面的‘站著喝酒‘穿長衫‘唯一體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特征？”這些問題都可以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在合作中互動，交流觀點與看法，促進(jìn)了閱讀理解的深入。

二、合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生角色體驗

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師重講解灌輸、輕主體體驗，致使學(xué)生對文本理解不深，閱讀能力也難以提升。體驗性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與活動，在活動中親身體驗、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心靈世界，從而加深對文章的理解，繼而與文本情感達(dá)成共鳴。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色體驗的機(jī)會，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，更深切的理解課文。例如執(zhí)教《皇帝的新裝》一課，教師首先讓學(xué)生自主閱讀，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作將課文創(chuàng)編成課本劇，進(jìn)行角色扮演活動，然后讓各小組到教室前進(jìn)行“匯報演出”，由學(xué)生對表演進(jìn)行評分，最后評選出“最佳表演個人”與“最佳表演小組”，給予表揚(yáng)與鼓勵。學(xué)生創(chuàng)編課本劇要對人物的神態(tài)、語言、動作、語調(diào)等細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計與處理，這些都需要反復(fù)體會文本的意境，體味作者的意旨，在表演的過程中需要小組成員的合作默契等，角色體驗不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、合作學(xué)習(xí)，推動語文活動的開展

在語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的教學(xué)活動，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，也是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的需要，更是促進(jìn)學(xué)生積極思維、促進(jìn)智能發(fā)展、提升語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生間的交流與互動可以使學(xué)生達(dá)到相互借鑒、相互補(bǔ)充、不斷完善的目的，而作為課堂辯論活動，可以使學(xué)生針鋒相對的進(jìn)行交流，是語言能力的鍛煉與較量，是觀點與觀點的碰撞，是對是非真假的辨析。通過辯論可以促進(jìn)認(rèn)識的提高，可以透過現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)，提升學(xué)生認(rèn)知能力。例如在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時，為了加深學(xué)生對文本的理解，教師設(shè)計了課堂辯論比賽。正方的觀點為“天賦是成才的關(guān)鍵條件”，反方的觀點是“后天的教育是成才的關(guān)鍵條件”。讓學(xué)生通過辯論明確后天教育與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分認(rèn)知到后天學(xué)習(xí)對一個人成長的重要性。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及現(xiàn)實的例子展開辯論。學(xué)生在辯論中能夠以辯題為中心廣泛列舉事實論據(jù)，在辯論中展示了自己的辯才，不僅有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，通過辯論更能明辨是非曲直，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮互評作用

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，還要引入多元化的評價機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)而全面的評價。例如可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評的評價模式，提升課堂教學(xué)評價的有效性。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后以小組為單位針對主篇課文設(shè)置一些題目，如本課生字詞的注音，作者的簡歷、寫作背景、閱讀問答等，這樣就形成了一份“閱讀理解測試題目”。題目設(shè)置完畢后，各小組將這些題目相互交換，這樣各組都得到一份兄弟小組的“閱讀測試題”，各小組成員通過合作對這份試題進(jìn)行解答，然后將答案再返回原來設(shè)置題目的小組，由小組集體進(jìn)行批閱，再進(jìn)行交換反饋。這種閱讀評價形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)了學(xué)生的探究動力。

總之，通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在合作中加深了問題探究的深度，開闊了視野，提升了學(xué)習(xí)能力。并且，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生之間增進(jìn)感情，提升合作能力。教師在教學(xué)過程中要始終貫徹學(xué)生主體理念，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，構(gòu)建富有學(xué)習(xí)成效的精彩語文課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長與全面發(fā)展。

樊慶芬，山東鄒城市嶧山中學(xué)教師。