農(nóng)村初中語文教學(xué)中的讀與寫結(jié)合教學(xué)嘗試

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，初中語文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它不僅是小學(xué)語文知識(shí)的延展，更是為日后綜合語文學(xué)習(xí)做的準(zhǔn)備。閱讀和寫作又是初中語文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，在教學(xué)中，閱讀和寫作相輔相成，讀的過程可以給大腦提供寫作靈感，而寫作的過程又是閱讀積累的一種釋放，因此將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，便能有效提升初中語文的教學(xué)效率。本文在與初中語文人教版教材進(jìn)行深入對(duì)話后，從中找尋出了讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)以及讀寫結(jié)合有效的訓(xùn)練方法，具體如下：

一、初中語文讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)

（1）在閱讀中注重寫作的素材

由于小學(xué)寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，初中生往往會(huì)對(duì)作文的選題和情節(jié)安排都無所適從，因此初中生寫出的文章，內(nèi)容都過于干癟、空洞，甚至也沒有自身情感的抒發(fā)。眾所周知，初中語文教材中收錄的每一篇優(yōu)秀文學(xué)作品不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語言文字的介質(zhì)，更是生活素材的一種化身，因此，這些優(yōu)秀的課文都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子。教師應(yīng)該要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀，從中學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)生活、挖掘生活的能力，而在品讀課文中收獲寫作啟發(fā)恰是讀寫結(jié)合的直觀體現(xiàn)。例如：《回憶我的母親》中對(duì)母親的描寫以及追述母親一生感人至深的一些事跡都是來自作者的真實(shí)生活；汪曾祺的《端午的鴨蛋》描寫的是家鄉(xiāng)端午的一些風(fēng)俗以及年少時(shí)吃鴨蛋的歡樂時(shí)光，這其實(shí)是汪曾祺先生對(duì)自己童年的美好回憶；《紀(jì)念白求恩》主要取材于白求恩同志的個(gè)人經(jīng)歷及他對(duì)技術(shù)精益求精的精神；還有楊振宇的《鄧稼先》、楊絳先生的《老王》、朱自清先生的《背影》等等都是作者對(duì)生活中所見所聞的刻畫和抒情。因而語文教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀作品時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，從生活中學(xué)習(xí)，在生活中閱讀和寫作。

（2）在閱讀中注重寫作技巧和結(jié)構(gòu)

當(dāng)然一篇優(yōu)秀的作文僅僅只有源于生活的真情實(shí)感也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一篇文章的行文構(gòu)架、遣詞造句等等才是支撐整篇文章的骨架，很多同學(xué)過于注重文章的內(nèi)容，而忽略了謀篇布局、修辭等寫作技巧的重要意義。他們往往會(huì)在獲取到某一寫作靈感后就直接創(chuàng)作，經(jīng)常會(huì)在寫作的半途中發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)連接散漫、語句錯(cuò)誤、用詞幼稚、篇幅短小等情況，但“開弓沒有回頭箭”，學(xué)生只能一錯(cuò)到底，從而浪費(fèi)了一次絕佳的寫作素材。其實(shí)這些問題的避免并不是一件難事，只要在寫作之前合理安排行文的結(jié)構(gòu)，重視寫作中辭藻的修飾，就能使學(xué)生的文章達(dá)到一氣呵成的效果。因而，語文教師必須從加強(qiáng)學(xué)生閱讀著手，讓學(xué)生從優(yōu)秀的文章中讀出如何安排內(nèi)容情節(jié)、如何構(gòu)建文章的詳略、如何運(yùn)用修辭等寫作手法、如何遣詞造句，連句成段，構(gòu)段成篇等。比如《春》這篇寫景的名篇，其中作者調(diào)動(dòng)了所有的感官用于觀察，也結(jié)合了正面的描寫和側(cè)面的烘托，并且整篇文章中不乏修辭手法的運(yùn)用，這些都是學(xué)生應(yīng)該在閱讀該篇文章時(shí)就應(yīng)牢記于心的寫作重點(diǎn)；再如《濟(jì)南的冬天》這篇文章，其中最突出的是對(duì)比手法的運(yùn)用，而且以“濟(jì)南的冬天”為題，最后再以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束，開頭結(jié)尾照相呼應(yīng)，整篇文章主線鮮明，這些都應(yīng)是學(xué)生在閱讀時(shí)就必須挖掘的寫作技巧；另外像《植樹的牧羊人》這篇文章，其行文結(jié)構(gòu)就更加明顯，首段議論總領(lǐng)全文，具有點(diǎn)題，奠定全文感情基礎(chǔ)的作用，結(jié)尾再用議論照應(yīng)開頭，使得整篇文章結(jié)構(gòu)緊湊，立意深遠(yuǎn)，這種行文謀篇的技巧也是需要學(xué)生在強(qiáng)化閱讀的同時(shí)去學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的?？偠灾Z文教師在日常教學(xué)時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)課本教材的閱讀，并在閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)作的技巧。

（3）在閱讀中注重寫作的細(xì)節(jié)描寫

有了素材和框架結(jié)構(gòu)，一篇文章便有了骨血，而細(xì)節(jié)描寫卻能為文章注入新鮮的血液，在寫作中注重細(xì)節(jié)的描寫，能夠讓文章更加燁燁生輝。而初中作文的細(xì)節(jié)描寫主要集中在對(duì)人物的描寫和對(duì)景物的描寫，其中包括人物的外貌描寫，比如楊絳先生的《老王》里“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……”；動(dòng)作描寫，比如《葉圣陶先生二三事》里“告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去”；人物的心理描寫，如《背影》里作者用“總覺”“心里暗笑”“想想”等詞匯直接表達(dá)了作者的心情等，由此可見，初中語文教材中收錄的優(yōu)秀文章中有很多細(xì)節(jié)描寫的案例，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)，務(wù)必需要對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，甚至可以設(shè)計(jì)一些“仿寫”的小練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生趁熱打鐵地將讀與寫相結(jié)合。比如在學(xué)生閱讀和品味《老王》這篇文章之后，語文教師可以設(shè)計(jì)這樣的小習(xí)題：請(qǐng)想象老王接到“我”給他錢時(shí)的心理活動(dòng)，并把它描寫出來。再如《背影》里一段連用多個(gè)動(dòng)詞描寫父親爬過欄桿的細(xì)節(jié)，語文教師也可以借此設(shè)計(jì)仿寫的小習(xí)題，讓同學(xué)模仿作者用多個(gè)動(dòng)詞去描寫一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫的認(rèn)識(shí)。總之，閱讀的魅力在于它可以在無形之中給人啟迪，讓學(xué)生在潛移默化地品味中學(xué)會(huì)自我創(chuàng)作，這也正是讀寫結(jié)合的最大魅力。

二、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要途徑

讀寫結(jié)合貫穿在整個(gè)語文教學(xué)之中，其中最主要的表現(xiàn)途徑包括：

（1）仿寫

語文教師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂原本，感悟作者的情感以及語言的優(yōu)美之后，可以為其設(shè)計(jì)一些仿寫的小練筆。就句子方面，可以仿寫句子的完整形式以及句中涉及的寫作技巧；就段落方面，可以仿寫段落的結(jié)構(gòu)，段落中的細(xì)節(jié)描寫等；就整篇文章而言，可以仿寫文章的框架、文章的選題立意、文章敘事的順序等。

比如：《秋天的懷念》里“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，……”這段話就是一個(gè)很好的仿寫案例，語文教師可以讓學(xué)生依照課文，描寫動(dòng)物園里的老虎、魚缸里的金魚、校園里的同學(xué)等等。

（2）改寫

如果說仿寫是一種最行之有效的讀寫訓(xùn)練，那么改寫便要比仿寫難度更大，層次更高。仿寫只需要學(xué)生掌握作者遣詞造句的技巧，模仿作者的用詞與修辭等即可，而改寫卻給學(xué)生提出了更高的要求，它要求學(xué)生務(wù)必要讀懂原文，了解課文的主旨內(nèi)涵、敘事方式、線索、人物性格、時(shí)間以及發(fā)展趨向等。改寫包括改變?nèi)朔Q、改變順序、改變體裁，甚至也包括改變文章故事發(fā)展的方向，改寫結(jié)局等。

比如：在學(xué)生品讀和理解《木蘭詩》之后，語文教師可以讓他們嘗試使用第一人稱或者第三人稱將《木蘭詩》改寫成一篇800字的記敘文。

（3）續(xù)寫

續(xù)寫與改寫一樣屬于層次較高的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，它同樣是在學(xué)生熟讀和理解課文，把握全文的主旨大意、敘事思路以及人物的性格的前提下開展的。續(xù)寫需要學(xué)生敢于打開思維，放飛思想，對(duì)人物的命運(yùn)和故事的結(jié)局進(jìn)行大膽而合理的續(xù)寫。續(xù)寫的練習(xí)主要運(yùn)用在故事類的課文的學(xué)習(xí)之后，包括《皇帝的新裝》、《走一步，再走一步》、《賣油翁》等。

（4）寫讀后感

寫讀后感應(yīng)該是最能體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的一種途徑，閱讀之后便將對(duì)文章的感悟落實(shí)于筆上。初中生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和語文思維，他們?cè)诿繉W(xué)習(xí)和閱讀一篇文章之后，總會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一定的感想，或是與作者情感上產(chǎn)生共鳴、或是對(duì)文章的主旨立意有所感悟、或是對(duì)文章謀篇布局有所認(rèn)識(shí)、或是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語言和寫作手法有所評(píng)價(jià)等等，將這些感想寫成一段或一篇文章，既有利于深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，也有利于提升他們文字的運(yùn)用能力。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《老王》這篇文章后，或?qū)贤踹@個(gè)人物產(chǎn)生同情憐憫之心、或?qū)ψ髡弑硎龅闹髦加兴形颉⒒蚵?lián)想到身邊的人和事等，皆可以寫成片段作文。

三、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，基于教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要作用也是毋庸累贅的。在農(nóng)村初中生閱讀量受限的情況下，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解和把握教材，并幫助學(xué)生從教材內(nèi)容中領(lǐng)會(huì)寫作思路、掌握寫作技巧不失為一個(gè)提升學(xué)生寫作水平的好方法。而且作為溝通閱讀和寫作的最佳契合點(diǎn)，諸如仿寫、改寫、續(xù)寫等小練筆也是學(xué)生將閱讀成果落實(shí)到筆上的具體體現(xiàn)。作為語文教師的我們，只要認(rèn)真研讀教材，把握每篇課文的特點(diǎn)，合理安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法，就一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

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孔祥永，江蘇邳州市新河中學(xué)教師。