小學(xué)語(yǔ)文“生態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生態(tài)化課堂模式正在得到廣泛運(yùn)用，該模式以學(xué)生為課堂主體，教師為課堂的引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主探究問(wèn)題、積極獨(dú)立思考解決方案的能力。那么，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生“態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建該從哪些方面采取措施呢？

一、結(jié)合生活實(shí)際，營(yíng)造生態(tài)環(huán)境

教師在創(chuàng)建生態(tài)閱讀環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本與生活之間的默契結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合情合理的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，以喚醒學(xué)生相似的生活記憶和感受。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的課文《小動(dòng)物過(guò)冬》的教學(xué)為例，課文中的青蛙、小燕子與小蜜蜂等小動(dòng)物是生活中常見(jiàn)的物種，尤其是生活在農(nóng)村中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這些小動(dòng)物是相當(dāng)熟悉的，結(jié)合這一狀況，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境：讓小學(xué)生分角色扮演不同的小動(dòng)物，進(jìn)行對(duì)話表演，并且將不同動(dòng)物的過(guò)冬方式表演出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)模仿能力，對(duì)模仿的最形象的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。首先，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的了解程度，可以讓學(xué)生有感情地閱讀文章段落，了解動(dòng)物過(guò)冬的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生朗讀到“南方不僅暖和而且可美啦”這一句時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：找出課文中描寫這個(gè)畫面的詞，除此之外，這么美的畫面你還會(huì)想到哪些詞？同時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)一幅春天春暖花開(kāi)的畫面，引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)閱讀到青蛙的過(guò)冬方式時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境：青蛙為什么要吃得飽飽的，然后鉆到土里？在講述小蜜蜂的過(guò)冬方式時(shí)，教師可以向?qū)W生展示小蜜蜂過(guò)冬的蜂巢——這個(gè)神奇的可以讓小蜜蜂安全度過(guò)寒冬的地方。最后，小學(xué)生在對(duì)話表演和模仿結(jié)束之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

二、挖掘語(yǔ)文教材中的生態(tài)資源，滲透人文教育

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念以及對(duì)自然環(huán)境的描寫等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的優(yōu)良資源，因此，教師須善于挖掘語(yǔ)文教材中生態(tài)資源。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)生態(tài)課堂：讓學(xué)生在課前自主收集關(guān)于長(zhǎng)城與運(yùn)河的相關(guān)信息，了解關(guān)于長(zhǎng)城和運(yùn)河的史實(shí)和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；在課堂中采取默讀、圈畫、討論、交流感情朗讀等方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，并且借助分段、概括課文大意、復(fù)述課文的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的感情進(jìn)行朗讀，如1-4行寫奇跡的出現(xiàn)和特點(diǎn)時(shí)的句子時(shí)應(yīng)當(dāng)以一種驚喜地語(yǔ)氣來(lái)朗讀，在5-6行時(shí)應(yīng)當(dāng)以贊美的口吻朗讀抒情的句子，以敬佩自豪的感情朗讀奇跡創(chuàng)造者的句子。在這個(gè)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生讀不通順的地方、漏字、錯(cuò)字等加以強(qiáng)化和糾正，如“曲折蜿蜒”中的兩個(gè)多音字“曲”和“折”，“曲”念第一聲，“折”不能念成“she”，應(yīng)當(dāng)念成“zhe”第一聲。當(dāng)學(xué)習(xí)句子“萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“不朽”有哪兩方面的意思？明明應(yīng)該是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇的詩(shī)歌，為何要說(shuō)成是萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫的？這樣能夠形成一個(gè)良性的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的信息交流，增強(qiáng)學(xué)生的信息掌握能力。

三、激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)闊學(xué)生思維

教師在運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意采取激勵(lì)式的評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生在生態(tài)課堂中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，提出不同于文本知識(shí)的新觀點(diǎn)。正因?yàn)榻處熌軌蚪o予學(xué)生積極的心理暗示，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，拓展新領(lǐng)域，學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，才能以同樣積極的心理，積極拓展作文新思路，或者在閱讀時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生多角度閱讀文章的能力。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中的課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的教學(xué)為例，積極向?qū)W生傳輸一種“更加發(fā)奮努力”、“功夫不負(fù)有心人”的觀念，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的斗志。在學(xué)生初步掌握了具體的語(yǔ)言環(huán)境后，針對(duì)如何抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用小組討論的方式，進(jìn)行共同探討和研究，這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為中心，綜合采用質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究和討論交流的方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力。教師還可以根據(jù)整篇文章傳達(dá)出的情感色彩，給學(xué)生安排課后任務(wù)：探究徐悲鴻能夠發(fā)奮努力學(xué)習(xí)繪畫的真正原因，并以此作為激勵(lì)自己不斷努力開(kāi)拓進(jìn)取的典型事例。

教師在運(yùn)用“生態(tài)課堂”教學(xué)方式時(shí)，須注意結(jié)合尚處于小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)活潑的、交流共享的生態(tài)課堂，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)愉悅的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平和創(chuàng)作能力的教學(xué)目的。

孫潔，山東棗莊市中區(qū)棗莊逸夫小學(xué)教師。