善問，有效課堂的著力點

《禮記》云：善問者，如攻堅木。課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，教師在教學過程中，根據(jù)學生的聽課效果，精心設計問題，根據(jù)其接受知識的情況，適時答疑解惑。課堂上教師提的問題，應精心設計，要問前有備。提問內(nèi)容要緊扣課堂教學重點，切中肯綮，忌漫無目的；要難度適中，能啟迪學生的思維；提問語言應巧妙精彩，忌生硬晦澀。善問、會問，能激發(fā)學生的想象力，增強學生學習的興趣，使課堂更高效。

一、層層設“問”，剝繭抽絲

教師在課堂教學中應對學生進行循循善誘，問題的設計要自然連貫、前后的知識要有機聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，一步步把學生的注意力引向課文的中心。另外，在所提問題的難易程度上也要花費心思，先易后難，由淺到深，逐步打開學生的思維。讓學生享受到答對題目的樂趣，才更有動力深入思考，這樣的學習，學生對問題如剝繭抽絲一般，感覺不到困難，又充滿探究的興味。

例如，學習林海音的散文《爸爸的花落了》，我在教學中就采用層層設疑的方法，讓學生逐步走進深沉偉大的父愛。我提出了這樣幾個疑問：家境富裕的我，為什么爸爸不允許我坐洋車上學？下雨天，我賴床不想上學，爸爸為什么要打我？爸爸打了我，為什么又到學校去看我，給我送花、棉襖和銅板？為什么我會成為等待著校工開大鐵柵欄校門的學生？我在爸爸的叮囑中硬著頭皮去給叔叔寄錢，從銀行出來后，我為什么高興地想快回家去，去告訴爸爸？為什么聽老高說爸爸在醫(yī)院去世時，我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜？……問題環(huán)環(huán)相扣，學生在解決一系列問題的過程中，逐漸地理解了“爸爸”對“我”殷切的希望、嚴格的要求、溫暖的關懷和熱忱的鼓勵，理解了深沉而又偉大的父愛。

層層設疑，剝繭抽絲，需要教師吃透教材，課前做好充分的準備，抓住問題的關鍵，不蔓不枝，一條主線貫穿到底。

二、精心設“問”，迸發(fā)火花

在課堂上提問題，如果問題干巴空洞沒有什么實際意義，激不起學生內(nèi)心的波瀾，燃不起學生心底求知的渴望，學生態(tài)度冷漠，沒有思考的熱情和動力，提問就起不到任何的作用。所以在課堂提問時，要精心設計，使問題鮮活，能觸摸到學生內(nèi)心，讓學生與課本有心靈的交流與思想的碰撞。提問時，教師應熱情鼓勵、適時點撥，學生的思維就會處于興奮狀態(tài)，課堂教學就會更高效。

例如，在教學朱自清的散文《背影》時，我沒有直接進入課文內(nèi)容進行講解，而是提了這樣一個問題：“同學們，在日常生活中，父母是你們最親近的人，在你的記憶里，有關父母的哪些事、哪些細節(jié)是你最難以忘懷的？”這樣一個問題，馬上激發(fā)了學生的興趣，因為人人有體驗，所以大家在回答時很積極踴躍，把平時自己與父母的點點滴滴都描述了出來?？吹酱蠹遗d奮的樣子，我就讓學生快速閱讀課文，找出文中“我”對父親最難忘記的一件事。學生很快地找了出來——父親翻越月臺為我買橘子時，那肥胖的背影最讓我難以忘懷。我又問道：“文中父親的背影與你們父母日常生活中對你們關心的細節(jié)有沒有相似之處？” 學生沉默了一會兒，異口同聲地說：“有?！边@時我就總結到：寫散文，要善于選擇細節(jié)描寫，至真至情是細節(jié)?。W生點頭贊同。

提問的問題針對學生的實際，能引起學生的興趣，這些問題與學生已有的生活經(jīng)驗相碰撞，也容易擦出靈感的火花。

三、結合實際，因材設“問”

課堂上教師面對的是幾十個學生，學生水平參差不齊，對課文的理解程度也不盡相同。這時教師要考慮學生個體間的差異，要時刻關注他們的聽講狀態(tài)，觀察他們的神色，在提問時要適當區(qū)別，盡量讓提問的內(nèi)容符合學生實際的知識水平。對水平差一些的學生，教師提問的問題要盡可能的簡單一些，趣味性更濃一些。如果學生回答不出來，教師要適時轉(zhuǎn)移，不讓學生處于尷尬之中。

教師要清楚地了解每一個學生的長處，把他們的亮點展現(xiàn)在課堂上。例如，學習陶淵明的《桃花源記》，我就根據(jù)學生的不同情況區(qū)別性提問。首先，我讓班內(nèi)音色好、普通話標準的同學給大家當眾范讀課文，這位學生也不負眾望，讀得聲情并茂。接著，檢查預習情況，提問文中重點字詞的解釋時，我觀察學生的神色，發(fā)現(xiàn)有的學生神色急切，有躍躍欲試的打算，我就給他們一個表現(xiàn)的機會。等到分析創(chuàng)作意圖時，我就找那些表達能力一般的學生回答，提高他們語言表達能力。課堂上人人都被調(diào)動起來，學習的熱情十分高漲。

課堂上不冷落一個學生，讓情感的“溫暖陽光”照在每一個學生的身上，因材設“問”，使每一個學生都能享受成功的喜悅。

蘇常涌，山東鄒城市大束中學教師。