外師造化，中得心源

袁愛國

在溫州工作的時候，每年春天，我都要組織全校師生去游覽自然山水。初一年級登雁蕩山，初二年級去洞頭列島觀大海，初三年級去梅雨潭尋綠。不只是為了看風景，也為了寫作，更為了孩子們的精神成長。登高望遠尋夢，在游歷中擴充胸襟，在寫作中歷練思想。

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫作創(chuàng)課的源頭不在于書本，而在書本之外。開發(fā)并構建以學習者為中心的課程資源，是提高寫作教學品質(zhì)的前提條件。寫作教學是一項個性化極強的教學，只有師生主體參與研發(fā)的“生本教材”，才能管用、好用。因此，開發(fā)并構建寫作課程資源，是每一位語文教師創(chuàng)課的起點。依據(jù)《語文課程標準》和新教材中的寫作教學內(nèi)容，結合地方課程資源、校本課程資源以及學生生活資源，確定合理的教學目標，選擇適宜的教學內(nèi)容，這是寫作教學有效的基礎。無論生活在鄉(xiāng)村一隅，還是處于繁華的都市，師生的生活半徑基本是一致的。教師的生活經(jīng)歷、學生的成長歷程以及周遭人物的人生故事，皆可以整合為課程資源。這樣的寫作課，有天光云影，有人間煙火，有技法獲得，有靈感乍現(xiàn)。

創(chuàng)課不是師生的群體夢囈，而是師生與文本、世界展開的生命對話。創(chuàng)課實施的關鍵在于深度學習的產(chǎn)生。培養(yǎng)以學習者與思想者雙重身份參與的寫作者，是當下寫作創(chuàng)課亟待關注的課題。創(chuàng)課的每一個教學環(huán)節(jié)都應該關注學生思路的明晰、思維的激活、思想的深化。2018年初，《神秘巨星》《無問西東》等電影熱映，我們編制了寫作導學案，有觀影指南，有寫作目標，有技法指導。觀看電影進行寫作創(chuàng)課，借助微信或QQ群師生互動交流，在自由寫作與規(guī)定寫作之間融通，創(chuàng)意無限，精彩連連。這樣的寫作教學，師生共享學習的快樂、思想的盛宴。

創(chuàng)課當有境界追求，取法乎上，僅得其中。如果僅僅局限于技巧的獲得，靜態(tài)文本的升格，這樣的小格局出不了大文章。“我初學詩日，但欲工藻繪，中年始少悟，漸若窺宏大?！保ā秳δ显姼濉罚╆懹无饤壛说裣x小技的鉆研，在閱歷、學識以及胸襟上磨煉，才會格局宏大，探得文心。創(chuàng)課品質(zhì)的提升，在于關注寫作內(nèi)容的社會化以及寫作主體的精神性。有境界的寫作教學必須讓學生有高質(zhì)量的生命體驗。寫作創(chuàng)課既關注學生的個體發(fā)展，不斷內(nèi)化“小宇宙”的豐富圖景，也要強調(diào)寫作的歷史使命與公共情懷，鼓勵“我手寫我心”，寫身邊事，抒心中情，更倡導“鐵肩擔道義，妙手著文章”。

寫作教學的課堂有笑聲，有淚花，也有沉默靜寂時的冥思苦想。這樣的寫作，才能讓學生的內(nèi)在生活與崇高的人生追求建立聯(lián)系。

有境界的創(chuàng)課，當行走于思與詩之間。國畫大師潘天壽先生描摹雁蕩山水，只取“一角”或“一截”，或畫小龍湫一角，或寫雁蕩山花，立意新奇，自成高格。潘天壽先生畫語：“窮鄉(xiāng)絕壑，籬落水邊，幽花雜卉，亂石叢篁，隨風搖曳，無處不是詩意，亦無處不是畫意，有待慧眼慧心人隨意拾取之耳。”繪畫如此，寫作亦如斯。寫作教學的創(chuàng)客們，當細心察之！