發(fā)展核心素養(yǎng)，讓名著閱讀教學(xué)真正動(dòng)起來

宋文雅

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”一詞被廣為關(guān)注。語文教師應(yīng)該將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的相關(guān)部分融入到語文學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生通過各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)上獲得較大的發(fā)展，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。

名著閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)寫作的過程，更是學(xué)生的生命體驗(yàn)和成長(zhǎng)的過程。是他們與古今中外的哲學(xué)家、歷史學(xué)家、文學(xué)家等心靈交流、精神對(duì)話的過程，透過富有思想和韻味的語言，可以窺見美麗的心靈，感受人生的博大，觸摸入世的悲歡，克服個(gè)人生命的局限，由此領(lǐng)悟到人生的美好和真諦，筑起一座精神的長(zhǎng)城。名著從來都是教育的樣本，名著更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重要媒介。

受人們推崇的部編版新教材，是它把名著閱讀的地位提升到了空前的高度。閱讀的數(shù)量上，每學(xué)期，必讀二部，自主推薦閱讀四部，還有部分課文后推薦的整本書的閱讀或同類篇章的拓展閱讀。如：七上第七課《散文詩二首》課文后的閱讀提示要求學(xué)生課外閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和冰心的《繁星》《春水》。七上第十課《再塑生命的人》課文后的閱讀提示要求學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》一書。第十一課林海音的《竊讀記》課文后的閱讀提示要求學(xué)生課外閱讀名家談讀書經(jīng)歷或讀書體驗(yàn)的文章，如：冰心的《憶讀書》，馮亦代的《書癖》。等等。閱讀的質(zhì)量上，新教材增加了讀書方法的指導(dǎo)，明確地提出了一些專題研究的任務(wù)。如《朝花夕拾》其中的一個(gè)專題是：魯迅的兒童教育觀念?！恶橊勏樽印菲渲械囊粋€(gè)專題是：探尋悲劇的原因。這一切，為什么？就是因?yàn)榇蠹以絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展中，名著起到的重要作用。

那名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何？讓學(xué)生課外自己讀，然后做點(diǎn)課外練習(xí)。就那么簡(jiǎn)單，沒有教師主導(dǎo)，沒有群體交流。這么重要的名著教學(xué)為什么如此輕描淡寫？沒有教學(xué)時(shí)間，也沒有切實(shí)可行的方法，或者是沒有認(rèn)識(shí)到名著教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中扮演的重要角色。當(dāng)然，話說回來，新教材實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)和方法之類，也確實(shí)有個(gè)摸索的過程。

筆者有幸擔(dān)任了七年級(jí)語文新教材的教學(xué)任務(wù)，也聽取了多位語文名家或同仁在新教材名著閱讀教學(xué)方面的真知灼見，在“發(fā)展核心素養(yǎng)，讓名著閱讀教學(xué)真正動(dòng)起來”的策略問題上，有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法，具體歸結(jié)如下：

1.圈點(diǎn)批注思考漸深。閱讀時(shí)把自己的感悟理解評(píng)價(jià)或疑難問題，用簡(jiǎn)練的語言和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注在文章的空白處，即圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)批注是最基礎(chǔ)最實(shí)在的讀書方法。新教材七下第5課《黃河頌》作了批注示例，名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》則再一次示例并明確具體地要求學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法閱讀此書。為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@種方法“可以凝聚閱讀的注意力”，漸漸地“把思考引向精深境地”。如果沒有圈點(diǎn)批注的要求，學(xué)生看書很可能會(huì)走馬觀花，或者只看情節(jié)，根本沒有自己的理解感悟，這樣的讀書，就是讀，也沒有實(shí)在的效果，更不可能提升自己的素養(yǎng)。

2.課前故事有聲有色。新教材名著導(dǎo)讀《西游記》，有個(gè)專題探究：“取經(jīng)故事會(huì)”，要求不看書，但可以看自己準(zhǔn)備的提綱；要求講出某些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，吸引聽眾的注意力。名著故事會(huì)生動(dòng)有趣，極大提高了學(xué)生看名著的熱情。課前兩分鐘，依照學(xué)號(hào)，每天講故事。為了在講臺(tái)前亮相，以前因?yàn)楦骺谱鳂I(yè)太多被棄在一邊的名著，終于重要起來了，名著閱讀終于動(dòng)起來了。必須花時(shí)間，必須跟上節(jié)奏，必須注重細(xì)節(jié)！而且，為了講得更精彩些，必須自己預(yù)講，大家你追我趕，一部又部的名著讀得饒有興趣。這樣，不知不覺，學(xué)生的語言運(yùn)用能力，思維創(chuàng)造能力以及另外的一些能力都得到了訓(xùn)練和提高。

3.畫個(gè)導(dǎo)圖一目了然。新教材要求看的名著，篇幅越來越長(zhǎng)?！秳?chuàng)業(yè)史》《紅巖》《紅星照耀的中國(guó)》，一部比一部厚。學(xué)生看課外書的時(shí)間有限，一大部書有時(shí)不能一氣呵成，很可能看了后面忘前面；或者，看是看了，但理解不深。對(duì)此，可來個(gè)畫個(gè)思維導(dǎo)圖的比賽。新教材七下《海底兩萬里》的導(dǎo)讀，有個(gè)專題：寫航海日記。其中第一個(gè)要求是繪制一份簡(jiǎn)單的“諾第留斯號(hào)”潛水艇的航行線路圖，標(biāo)明時(shí)間地點(diǎn)。這其實(shí)就是最最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖應(yīng)該側(cè)重于某一方面的內(nèi)容，比如《駱駝祥子》可以以“人吃人”為中心，畫以祥子為中心的人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，明了祥子由一個(gè)“棒小伙”變成好吃懶做的“行尸走肉”的過程，探究祥子悲劇的原因。學(xué)生導(dǎo)圖完成后，評(píng)獎(jiǎng)，交流，分享，這肯定又會(huì)掀起一陣讀名著熱潮。

4.發(fā)帖跟帖提升能力?！皬奈覀冏非蟮慕逃Y(jié)果來看，學(xué)生要培養(yǎng)的不僅是基本知識(shí)和技能，還有批判性思維、問題解決能力、交流和合作能力、創(chuàng)新能力，以及正確收集和運(yùn)用信息、進(jìn)行有效工作的能力等等?！本W(wǎng)絡(luò)上的發(fā)帖跟帖學(xué)生有興趣，不妨用于名著教學(xué)，這其實(shí)就是新教材反復(fù)要求的讀書交流的另一種形式。當(dāng)然，這是虛擬的。準(zhǔn)備一個(gè)本子，由一個(gè)同學(xué)用紅筆發(fā)帖，發(fā)表自己對(duì)名著中諸如人物的生活態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀等的看法或思考感悟，其他同學(xué)則用黑筆接著跟帖，討論對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的看法，發(fā)帖跟帖的數(shù)量和質(zhì)量計(jì)入語文平時(shí)成績(jī)。這樣，學(xué)生讀名著的熱情又一次被激發(fā)出來了，名著教學(xué)真正動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、生命有了新的理解，而且，學(xué)生的各方面的能力也隨之提升。

5.寫點(diǎn)對(duì)聯(lián)加深理解。對(duì)聯(lián)是最具民族風(fēng)格和漢語特點(diǎn)的文學(xué)樣式，表意豐富，概括力強(qiáng)。是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。新教材七下有個(gè)綜合性學(xué)習(xí)“尋找最美對(duì)聯(lián)”。名著教學(xué)的過程中，教師可不時(shí)地采用寫對(duì)聯(lián)的方式，加深名著閱讀的理解。還是以《駱駝祥子》為例：教師出上聯(lián)：祥子忠厚，不言不語闖歲月。學(xué)生對(duì)下聯(lián)：虎妞潑辣，善謀善斷走天涯?；㈡に保姓f有笑度年華。福子無福，無聲無息了半生。不要看學(xué)生的這個(gè)作業(yè)結(jié)果，只有這么幾個(gè)字，作業(yè)的過程卻是下了功夫的。小說的內(nèi)容讀完了，對(duì)人物的評(píng)價(jià)或許還模糊，通過對(duì)下聯(lián)，通過思考探究，原來的模糊不是一下子清晰起來了嗎？寫上聯(lián)，也可以是學(xué)生。對(duì)聯(lián)練多了，上聯(lián)下聯(lián)就一起寫。

6.演課本劇收獲滿滿。課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀，課本劇教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主體，是一種多元合作探究學(xué)習(xí)方式。近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”。名著的故事性強(qiáng)，有好多片段可以改編成課本劇。比如《朝花夕拾》導(dǎo)讀中的精彩選篇《五猖會(huì)》，寫出了“我”當(dāng)時(shí)對(duì)父親的無奈和厭煩的心理，而學(xué)生對(duì)這種心理理解不透，讓幾個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備一下，課堂上花幾分鐘時(shí)間，效果就出來了，而且印象會(huì)非常深刻。誠(chéng)然，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，做作業(yè)都來不及，但是，這課本劇排演的學(xué)習(xí)過程中，這種多元學(xué)習(xí)，隱性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的收獲是滿滿的。

高考得語文者得天下，語文更是關(guān)系到每個(gè)生命的質(zhì)量，陪伴人的一輩子。而名著閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的精髓，承載著人類“最美好的語言，最美好的情感，最美好的思想”的名著閱讀，在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的問題上起到了不可估量的作用。名著閱讀教學(xué)再也不能任其自然，再也不能輕描淡寫，名著閱讀教學(xué)動(dòng)起來，這是時(shí)代賦予每個(gè)語文教師重大的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學(xué).教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）.2016年.第11期.

[2]趙福樓.語文核心素養(yǎng)的五個(gè)著眼點(diǎn).今日教育.2016年.第03期.