隨堂練筆，有效提升寫作能力

隨堂練筆是一種讀寫結合的學習方法。教師根據課堂所學課文的主題、內容、表現(xiàn)手法等指導學生進行練筆，這樣能起到以讀促寫的效果，讓學生的閱讀能力和寫作能力都有所提升。在初中語文教學中，教師要根據課本的內容組織學生進行句段仿寫、立意構思、寫法遷移等方面的練習，促使學生每一課閱讀都有所收獲，一步一個腳印地提高寫作能力。

一、句段仿寫，形成語言范式

教師可以引導學生摘取文章中出現(xiàn)的經典詞句，讓學生反復咀嚼其精妙之處，而后以之為練習點，指導學生進行句段仿寫。在仿寫的過程中，學生能更深刻地掌握各種語言范式，同時也能激發(fā)學生的寫作興趣。

以《春》這篇課文為例子，這篇課文的教學重點在于讓學生感受文章詞句的美妙，了解作者獨特的表達手法，并體會作者對人生的追求。教師可以利用這一點引導學生進行隨堂練筆活動，先讓學生找到自己最喜歡的句子，然后分析該句子運用了怎樣的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了作者怎樣的情感，最后再嘗試模仿句子的語言范式進行仿寫。如有學生選擇了文章中描寫“雨”的一段文字，認為作者用“牛毛、花針、細絲”等事物來比喻雨絲，不僅讓“雨”的形象更為具象化，而且還很好地體現(xiàn)了“雨”細密的特點，最后將下雨比喻成“全籠著一層薄煙”，更是寫出了雨的輕柔感。學生嘗試在教師的鼓勵下進行句子仿寫，有學生以“草地”作為自己的描寫對象，尋找與之有相似點的其他事物，如找到了“毛毯、動物的皮毛”等，寫出了草地的柔軟感覺。在教師的帶領下，學生積極展開了仿寫活動，不僅對文章詞句之美妙有了更加深刻的印象，同時也提高了自己的寫作能力。

二、立意遷移，凸顯高遠境界

“文以意為先，意高則文勝”，教師若想提高學生立意的能力，則也可以結合課文的內容指導學生進行深入感受。教師先讓學生分析課文的立意是什么，而后分析作者如何通過語言很清晰地展示自己的立意，最后再讓學生思考，如果這能給自己什么啟迪，如果自己構思文章會如何做。

在學習《散步》一文時，理解文章的內涵是一個教學難點，教師可以給學生提出具有啟發(fā)意義的問題，讓學生先感受作者想要通過文章表達怎樣的想法，而后再組織學生思考如何能讓文章顯得立意高遠。教師提問：“這篇文章只是寫了一家人散步的經歷嗎，通過文章你還能讀到一些什么內容呢？”教師還啟發(fā)學生，讓其思考為何“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生了解了文章的中心思想，這篇文章并非只是想寫一家人散步的經歷，而是想要通過這件小事描寫一家人和諧相處的狀態(tài)，體現(xiàn)出“孝悌”這種中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在明白了這一點后，教師再讓學生嘗試總結在寫作中如何展現(xiàn)立意的深遠，學生在討論后總結認為，雖然有時寫的是日常生活中的瑣事，但是卻要透過現(xiàn)象觀察本質，挖掘出其中蘊含的意義。此時教師又鼓勵學生嘗試仿寫，從生活中尋常的事情入手，嘗試創(chuàng)作耐人尋味的文章。如有學生從父母和外公外婆互換屋子寫出了父母對二老的孝順，并展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德。

三、內化寫法，記錄生活藝術

在學生完成了詞句仿寫和立意遷移的練習后，教師可以引導學生嘗試內化寫作方法，在頭腦中自主建構和寫作技法有關的內容。教師可以讓學生先整體分析自己所讀的課文，從文章的結構特點、立意主題、選詞用句等方面進行分析，而后則讓學生嘗試根據自己感悟到的內容嘗試記錄生活，描繪生活場景。

教師可以讓學生以《秋天的懷念》這篇文章為例子，進行整體分析，了解這篇文章的整體結構具有怎樣的特點，立意和主題有什么獨特性，作者的用詞有什么特點等。學生對文章進行了深入探究，如發(fā)現(xiàn)這篇文章將“菊花”作為前后呼應的線索，在文章的結構上具有一定的特點。還有學生從文章的情感和內涵入手，認為這篇文章寫了母親對“我”的情懷，一開始“我”并不懂得，但是當母親離開“我”后，“我”終于懂得了，但是“子欲養(yǎng)而親不待”，此時懂得為時已晚，因此這篇文章想要借助“我”的親身經歷呼喚大家都關愛自己的母親。在學生理解這些后，教師引導學生嘗試進行隨堂練筆，嘗試寫一下生活中的小片段，在寫作中要將自己總結出來的寫作技巧都用進去。如有學生以“一把蔥”作為線索，寫了鄰里之間需要相互照顧，最后點出主題要關愛身邊的每一個人。

在指導學生展開隨堂練筆的過程中，教師可以引導學生按照仿寫、遷移、內化的次序進行有條理的訓練。隨堂練筆的方式有很多種，除了仿寫以外，續(xù)寫、擴寫等也都是很好的訓練方式。教師可以根據課文的特點選擇合適的訓練方式，促使學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，提高語言表達能力。

房尹筌，廣西那坡縣民族初級中學教師。