從繪本閱讀中拓寬小學(xué)作文空間

王圓圓 竇志冬

繪本以其文學(xué)性、美術(shù)性、意蘊性特點，廣受兒童的喜好，是兒童閱讀教學(xué)的饕餮盛宴，也是拓寬小學(xué)生閱讀視野的有效載體，如何利用繪本閱讀來增強小學(xué)生的寫作積極性，從繪本閱讀中積累知識、文化與創(chuàng)新思維，來開辟學(xué)生的語言藝術(shù)培養(yǎng)途徑，提升小學(xué)生的寫作水平。

一、從繪本閱讀中感悟人文精神

寫作教學(xué)是一種精神主導(dǎo)下的創(chuàng)作活動，是借助于文字來表達(dá)思想、情感的一種方式。小學(xué)生的寫作，一方面源自教師、家長的指導(dǎo)，來傳遞某種精神情趣，另一方面，通過自我閱讀與體會，來感悟人文精神力量。事實上，在閱讀過程中，小學(xué)生的藝術(shù)情操被激活，人文理想、道德修養(yǎng)及人格品質(zhì)也將不斷形成。小學(xué)生對繪本閱讀的樂趣，一方面可以從中來彰顯對生命的體驗，強化對自我人格意識的養(yǎng)成。比如《蘇菲的杰作》《不要隨便摸我》等繪本，可以從關(guān)注學(xué)生的自我意識上，來建構(gòu)個體人格。當(dāng)然，對于不同的繪本，其內(nèi)容及反映的主題思想也是存在差異的。在《雞蛋哥哥》《頑皮公主不出嫁》中，主要反映了主人公對自我價值的追求，突出對學(xué)生自主性、能動性的展示，并從趣味性的故事中來影響小學(xué)生的精神情感世界。另一方面，從對愛的理解上，將愛作為最高貴、最偉大的真理，讓愛成為個人成長的財富。比如《逃家小兔》《愿望樹》《猜猜我有多愛你》等等，從對愛的解讀與演繹中，來關(guān)注家庭中的愛，讓學(xué)生的心靈獲得呵護(hù)。當(dāng)然，對于其他優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如分享、包容等特質(zhì)，有《石頭湯》《和甘伯伯去游河》等繪本，從不同層面來反映獨特的品質(zhì)。

二、從繪本閱讀中來拓寬寫作視野

從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在寫作上存在模式化傾向，加之考試命題作文的實施，小學(xué)生難免陷入“寫作怪圈”，無法走出寫作模式化的困境。通過導(dǎo)入繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠從不同層面來獲得閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野。比如利用不同繪本主人公的故事，來開啟學(xué)生的想象力。想象力是寫作教學(xué)的基本前提，也是進(jìn)行藝術(shù)加工、作品形象創(chuàng)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。適當(dāng)滲透繪本教學(xué)，讓學(xué)生能夠從閱讀中感受不同的藝術(shù)形象，比如在《好餓的毛毛蟲》《100層的房子》等作品中，從藝術(shù)審美視角來構(gòu)建知識體系，來讓想象力進(jìn)行漫溢，這些獨立于現(xiàn)實而又無拘無束的作品，必然能夠激發(fā)學(xué)生對自我內(nèi)在價值的審視與體會，從而為寫作教學(xué)提供有益的補充。通過對繪本閱讀來提煉寫作思路，增強學(xué)生的寫作自主性。傳統(tǒng)作文教學(xué)多以記敘文、議論文、說明文為主，在以傳統(tǒng)評卷模式下，教師更關(guān)注學(xué)生的作文成績，而對于廣大學(xué)生，從寫作自主性上來培養(yǎng)寫作樂趣，來增強寫作創(chuàng)新能力，首先要打破傳統(tǒng)的框架式寫作結(jié)構(gòu)的窠臼，讓寫作變得多樣化。比如一些經(jīng)典的繪本有《三個強盜》《陰天有時下肉丸》《卡夫卡變蟲記》等，這些繪本在寫作框架上，以關(guān)注創(chuàng)新來融入更多的不確定性思維，擺脫傳統(tǒng)思維框架局限。以《三個強盜》為例，強盜不做壞事，而是以慈善為主，讓學(xué)生掙脫出“先入為主”的傳統(tǒng)理念，重新設(shè)置自我價值。

三、繪本閱讀中來豐富語言運用能力

寫作是語言重新組織的過程，語言實際上也是藝術(shù)創(chuàng)作的過程。史密士提出“世界上，還有什么慰藉能夠像語文，從華美的外象呈現(xiàn)中表露辭句”。語言辭句是一種藝術(shù)，也是直接應(yīng)對人的靈魂。小學(xué)生在作文教學(xué)中，由于對語言的積累相對較少，在寫作上多以借鑒、模仿為主。通過一些繪本閱讀，小學(xué)生從中來借鑒有意義的思維，來吸收打動學(xué)生的辭句，來重新構(gòu)建寫作主旨。我們從《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》中的范文來看，雖然具有較強的示范作用，但在一定程度上反而形成思維定勢。相反，對于繪本閱讀，由于其作品多具有自身特性，使得學(xué)生可以從中獲得更多的寫作素材。還有，繪本本身以圖文并茂為主，在展現(xiàn)故事上以圖片來直觀呈現(xiàn)，更符合兒童對文學(xué)藝術(shù)、語言語法知識的接受規(guī)律。比如在《田鼠阿佛》中，對于田鼠的故事，以自我講述方式來呈現(xiàn)。如“我在采集陽光，因為冬天的日子又冷又黑；我在采集顏色，因為冬天是灰色的”。這些真切的、符合兒童日常生活特點的語言寫作風(fēng)格，將知識、過程、情感等融為一體，也讓學(xué)生從閱讀中體會到寫作的時序變化，增強寫作能力。

總的來說，繪本所呈現(xiàn)的多彩的文化世界，讓學(xué)生從中來感悟精神力量，從中來拓寬寫作視野，從中來積累語言能力，讓學(xué)生從美的感受與獨到的心靈感悟中品味文化的情懷，為寫作教學(xué)提供有益的幫助。

王圓圓，山東淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)教師；竇志冬，山東淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)教師。