正確理解“真情實感”作文教學

王金龍

所謂“真情實感”，是指應該讓學生學會體驗觀察生活，作文中能表達真實的個性化的個人見解和生命體驗。然而，對于目前學生作文中出現的文學性、散文化、主觀抒情色彩過度而理性表達不足等問題，也有人開始對作文教學中的“真情實感”提出了一些質疑，認為真情實感固然是作文的必要因素，但不是作文的根本[1]。有學者對當前流行的用以激發(fā)學生真情實感的“情境作文”表示擔心，擔心學生的語言功底不能得到提高。甚至有人認為，“真情實感把寫作引向‘不可教的路子”，“真情實感類寫作能力是一種‘弱的表達能力”[2]。那么，在作文課堂教學中，我們該如何正確地看待這一問題？

一、寫作主、客體的中介

這里，我們把學生作文也看做是人類的一種“認識——反映”活動。具備作文能力的學生是寫作的主體，一切為學生所感知、所思考、所描述的對象，就是寫作的客體。學生的作文過程，也就是主體和客體聯接的過程。主體和客體的聯接，要通過感覺、表象和語言文字三種中介形式。[3]感覺是主、客體聯結的初始媒介，是主、客體認知意義上溝通的中介。外界的信息通過感覺器官得以輸入，形成對主體意識的刺激，引起大腦皮質的興奮。表象是外界刺激在記憶神經中留下的印跡。人腦在反映周圍世界時，可以把感覺轉化為特定的信息進行貯存。這個信息，就是表象。表象是客體的印記，也是寫作構思的媒介，是思維活動中形象地處理主、客關系的中介。表象可以與理性思維相結合，也可以和感性思維結合。[3]在寫作活動中，主體依靠表象和概念來實現構思。一些科技論文的精密構思，主要是和理性思維結合的概念構思，而文學作品中的“意境”、“意象”，則都是表象和感性思維組接的結果。語言文字是邏輯思維和傳輸思維結果的中介。寫作以文字符號為工具將感覺、表象、思想化為文本，將作者和讀者聯系起來。了解寫作主、客體之間的中介，對深刻理解“真情實感”作文教學具有積極意義。

二、真情實感作文教學

（一）“真情實感”是作文的第一步

人的感覺能力有強有弱。感覺的生理基礎，來自先天素質，但感覺對環(huán)境的適應，則來自后天的訓練。同學們根據自己的生活環(huán)境和學習需要，感知著不同的對象，捕捉著不同的信息。說明文需要真實準確的信息，議論文需要思辨的材料，需要了解社會的動向。記敘文則需要對生活、社會的細心觀察和用心體驗。但無論是紀實的作文，還是想象的作文，都需要作者有對生活真實的感悟。我們看下面一段文字：

“沒放好，放得再好它時間長了都會壞，我可不明白了，壞紅薯你是怎么把它烤得這么軟了……”我搶過爺爺的話，但說到這里心里突然覺得有些不安。爺爺舍不得吃紅薯把它們留給了我，但我卻這么說他。

我不再吭聲，恍惚中，眼前出現了爺爺烤紅薯的場景：爺爺一直守在灶臺前，一會兒扒開草灰來回轉轉紅薯，一會再拿出來摸摸鍋灶里的紅薯是否烤軟，一會兒又向里面左添一把柴火，右添一把柴火……（摘自《作文指導報》初中A版總第533期）

以上文章的后一段就是作者的想象部分，是作者根據生活中的記憶表象，經想象組合、升華而成的意象，在文中起畫龍點睛的作用。在作文方面優(yōu)秀的學生，一般都有較強的學習欲望，無時無刻不在感悟周圍的世界，獵取周圍方方面面的知識。而有不少學生正是因為缺少對生活的感受，才會寫出不符合生活邏輯或是空洞的作文。程度好的是華麗辭藻堆砌的“假面舞會”；基礎差的，更是東拼西湊，毫無自己的觀點?！肮始埗牙飳づf貨”成了當今學生作文的普遍現象。所以，作文教學應該而且有必要引導學生熱愛生活，建立起和社會的有效鏈接，表達真情實感。當然，所謂真情實感，是指心靈的真實，情感的真實，感覺的真實，而不是有人理解的“有一說一，有二說二”。李白《秋浦歌》之一：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長？”雖然語句夸張，但讀者并不覺得不合情理，因為這是心靈的真實，情感的真實。一般記敘文同樣可以寫出想象性的虛設情境，以表達作者的真實情感。

（二）生活感受不同于表象

學生觀察或感受的事物，必須要用心審視或體驗后，才會在大腦中留下信息，產生表象。不能用心體驗生活，從而將生活內容轉化為表象，是學生缺少寫作素材的根本原因。有些學生由于優(yōu)越的生活環(huán)境再加上不善于用心體驗生活，導致心理不成熟，看問題片面、不辯證甚至不真實，在作文中就是學生腔嚴重，語言低幼化，觀點平庸化。新課程標準關注學生的主體地位，提倡發(fā)展學生的個性，但這并不是鼓勵作文教學上的不作為。相反，教師應該能實時地激發(fā)學生寫作的熱情，教會學生捕捉寫作的“契機”，督促學生積累寫作的材料。面對學生感到無物可寫的狀況，我們不能只是一味強調多寫多練，而是應該幫助學生更好地進行作文構思。如學校進行一次拔河比賽，我們就按照慣例給學生布置以《記一次拔河比賽》為題的作文。學生倒是都經歷了拔河比賽，而且恐怕以前也曾經歷過許多次的拔河比賽，寫過多次以《記一次拔河比賽》為題的作文。但是，學生的對拔河比賽的感覺還是很難轉換為表象，于是將以前寫過的類似情節(jié)進行套用，寫出的作文當然就枯燥無味。表面看起來是多練習了一次作文，實際上并沒有提高學生的寫作能力。因為每個學生在拔河比賽的時候用心體驗的東西都不一樣，具體形成的表象點也就不一樣，如果老師還定位在學生對拔河比賽的粗糙感覺上，就難以促進學生把雷同的粗糙的感覺升華為獨創(chuàng)的深刻的有感染力的表象。這時候就需要我們老師的幫助，首先在題目上我們應該做一些改進，解放一下學生的思路。如果將題目改成“以‘拔河比賽為主要題材，題目自擬”的作文看看，可寫的東西是不是就多了起來？這時，學生一起備賽的辛苦，勝利之際激情相擁的鏡頭，不就都可以成為寫作的素材了嗎？有了寫作的素材，如何讓學生更深刻地感受拔河比賽的意義？學生在寫作前，我們來給出幾點提示：一個常見的寫作題材，能否先從題目入手，讓它的“眼眸”亮起來？敘述一個常規(guī)的事件，能否在順序上下點工夫，讓它的情節(jié)曲折起來？僅僅記敘活動是不是淺了點，能不能寫出視野來？[4]在作文的構思、題目及立意等方面適當地進行一下討論和提示，也可以提供一兩篇范文讓學生思考一下他們的思路。有了具體的要求和針對性，學生便會從更多的方面更深刻地去重新體驗這場拔河比賽的全過程。學生經過多次學習和訓練，感受生活的能力才會逐漸增強，才能寫出有真情實感的好作文。同樣經歷一件事，只要有自己用心體驗的真情實感，同學們都能寫出意象紛呈、情感各異的好作文。

（三）表象和思維的結合應該是多向的

好的思維應該是動態(tài)的、多向聯系的、層層深入而且周密嚴謹的，不好的思維卻是孤立而靜止的。只有引導學生將思維延伸至社會生活的各個方面，才能真正促進學生思維的發(fā)展和成熟。在對學生進行作文訓練時，教師的作用不能僅停留在語言運用和技巧層面，而是應該從學生的思維活動上進行正確的引導。我們看下面這段作文課堂教學案例。

師：接下來，我們來“練練腦子”。（板書：“滴水穿石”的啟示）

（靜場10多秒鐘）

師：我知道同學們都在想什么。信不信？你們打算闡述的觀點是“要持之以恒”“有志者事竟成”……

生：（眾笑）對。

師：也就是說，全班同學無一例外都能想到這些？（眾笑）

師：那這個題目簡直沒什么價值了，照這樣的思路去寫，有可能千篇一律。作文應該有創(chuàng)新，要有自己的獨立思考。題目既然是“啟示”，會不會只有一種？每個同學都再想想，還可以有什么啟示？

（又過約10秒鐘）

生：“鍥而不舍”、“貴在堅持”。

師：想象一下“滴水穿石”的畫面，能否從中獲得其他的啟示？（安靜）我把問題換個方式：“滴水穿石”還需要哪些條件？

生：如果水滴不是滴在一個固定的點上，就不可能“穿石”。目標必須專一。

師：現在我們已經有了兩個“啟示”。還能得到其他啟示嗎？

生：“滴水穿石”的精神可嘉，可是效率太低了。

師：說得對?！暗嗡┦笔且粋€漫長的過程，也許要幾千年、幾萬年甚至更長的時間。當今社會，無論是生產實踐還是科技革新，都強調高速度，社會生活也需要快節(jié)奏，要努力提高效率。就拿水來說，給水加高壓，可以用來切割木板、塑料、薄鋼板，可以用來做外科手術……

生：電視上介紹過。

師：那大家為什么沒想起來？

生：我在想能不能找一個與“持之以恒”“目標專一”并列的分論點，沒想到可以換個角度，從反面去想。

師：換個角度就能看到事物的另一面。其實事物未必只有“反面”，它也許有無數面。我們換了一個角度思考，就又得到“應當盡可能地提高效率”這樣的啟示。這是一種思考問題的方法。我們之所以思考問題視野狹窄或是膚淺，常在于不肯“再朝前跨一步”。如果思考問題不滿足于簡單的答案，不滿足于只考慮出一種可能，就常常能獲得更多的啟示。需要指出的是，生活中有人規(guī)勸別人忍讓寬容，常說“退一步海闊天空”，其實，“朝后退一步”也可能不是海闊天空！

（摘自《語文學習》2007年第2期，稍有改動）

以上課堂片段就是教師對學生寫作思維的引導教學，這在課堂上也只用了幾分鐘的時間，卻很自然地幫助學生打破慣性思維，打開作文思路。學生在作文時能從思維的多個層次出發(fā)，對事件進行多角度、多變量的系統(tǒng)考察是我們期待的目標，但這是需要我們在作文教學中進行專門的引導和訓練的。對學生進行專門的思維訓練，不僅可以增強學生的感受能力，也能促進學生表象和感性、理性思維的多向結合，這是學生寫作中的優(yōu)秀品質。具有了靈活、多向的思維的品質，學生才能寫出有生命力的作文，也就是我們所說的有真情實感的好作文。

（四）明確寫作目的有助于主體對客體的表象生成

我國新課程標準對寫作目的有明確要求，《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》對7—9年級作文教學的目標中第四條就是“寫作時考慮不同的目的和對象”[5]，《普通高中語文課程標準（實驗）》高中作文教學總體目標第二條為“能考慮不同的目的要求，以負責任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學性精神”。[6]明確寫作目的可以促使學生從不同角度感受同一事物，有效增強學生的感受能力。由于寫作目的不同，寫作主體“反映”寫作客體的意圖也不同。但任何好的作文都應該能表達作者對某一事物或現象的價值判斷。這一價值判斷也許是要表現出某一種情感，也或者是要表明某種立場或觀念。如：

（1）狗，亦稱“犬”，系由早期人類從灰狼馴化而來，馴養(yǎng)時間在4萬年前至1.5萬年前，是人類最早馴化的動物，通常被稱為“人類最忠實的朋友”，狗為人類“器”重之處在于它用“吠”的方式守衛(wèi)家園。（摘自百度百科）

（2）我有一只調皮可愛的小狗。小狗長著一身潔白的毛，它一跑起來，就像一團雪球在滾動。一雙圓溜溜又機靈的眼睛藏在長長的絨毛里，一對耳朵警惕地聽著四周一切可疑的聲音。小狗還長著一雙鋒利的爪子，尾巴翹得老高，顯得非常傲慢。小狗非常兇猛，只要稍微聽到什么或看到什么，就會發(fā)出“警報”，做好戰(zhàn)斗準備。（摘自百度百科）

（3）多可憐的小狗呀！大抵事物都是物以稀為貴，而多了也就不稀罕了。小狗作為寵物，在數量發(fā)展到了一定規(guī)模之后，寵物就不寵了。滿大街的狗橫沖直撞，朝這個人吼兩聲，跟那個車攆兩圈，是經常的事。有時稍不留神，嚇壞了這家小孩咬傷了那家老太，狗的主人笑臉賠不是是最自然不過的事了，打狂犬疫苗針的費用也不在話下，生怕將來留下個什么后遺癥，的確讓雙方鬧心。（摘自《作文指導報》初中A版總第545期）

上面三段文字都是寫小狗的片段，然而由于寫作的目的不同，主、客體之間的視角也不相同。第一段是向讀者介紹狗的科學知識，采用了精確嚴謹的語言。第二段是為了表達小狗的可愛和作者對狗的喜愛，描寫融入了作者的情感。第三段則是為了表達作者的一種觀點，描寫小狗的素材是為后面的觀點做準備的。明確寫作目的，提升了主體對客體感知的自覺性，不僅有助于培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力，還可以加深作者對客體感受的密度，有助于主體對客體的表象生成，也就是說有助于真情實感的素質養(yǎng)成。

三、余論

作文是一個非常復雜的心理過程，要寫好作文需要具備多種素質，例如寫作主體的思想意識、價值觀念、思維方式、生活積累等等，然而，這并不妨礙我們從真情實感的角度去開發(fā)學生的寫作潛能，培養(yǎng)學生的寫作興趣。“真情實感”作文教學直接從感受生活、體驗生活的角度實施作文訓練，對學生作文的提高有著不可忽視的積極作用。感受生活是作文的第一步，也是最重要的一步，體驗生活是作文中至關重要的因素，體驗生活的過程中引導學生形成情感、思維、倫理等方面的正確價值觀尤其重要。因此，我國新課程標準中所提倡的“真情實感”是作文教學很正確的方向。只是，我們應該正確、全面地理解“真情實感”作文教學的真實含義，真正理解和貫徹新課標精神。

參考文獻：

[1]汪昌友.向日葵、罌粟花，抑或其他——關于作文批改中的人文思考[J].語文教學通訊，2011，（3B）：7-10.

[2]魏小娜.對我國作文教學中“真情實感”的反思[J].課程.教材.教法，2011，（11）：49-53.

[3]董小玉，劉海濤.現代寫作教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：45-46.

[4]夏琦.春江水暖鴨先知———教師“下水文”教學實踐反思[J].中學語文教學，2011.（9）：30-32.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003：9.