語文教改體會(huì)點(diǎn)滴

活教即改變舊教法，采用靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)方法?！盎罱獭蹦軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，頗有“四兩撥千斤”之功效。這里介紹幾種我嘗試過的教法：

一、活教三類課

（一）精讀課文，為學(xué)生樹立一個(gè)自己崇拜的精神偶像?！芭d趣是最好的老師”，如何激發(fā)興趣？要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上左右著學(xué)生對(duì)語文的興趣。若一位語文教師才高八斗，學(xué)富五車，對(duì)教材內(nèi)容胸有成竹，板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，條理清晰。講毛澤東詩(shī)詞，即是一位巨人政治家；析《藤野先生》，涓涓師生情誼流于胸中，拳拳報(bào)國(guó)之志溢于言表；欣賞蘇東坡之《明月幾時(shí)有》，酷似一位瀟灑倜儻、胸襟曠達(dá)之士，即興現(xiàn)身吟詩(shī)賦詞；拜讀“采菊東籬下，悠然見南山”頗能見其“性本愛丘山”的高雅志趣；論是非，愛憎分明，分析文章鞭辟入里，出自老師之口的嬉笑怒罵皆成文章。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然也就來了。

（二）閱讀課文分層次，分組討論學(xué)。教師組織引導(dǎo)，學(xué)生自覺討論，優(yōu)生幫扶學(xué)困生，各抒己見，營(yíng)造想說、敢說、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)閱讀課文的課堂情境。此外，教師還需了解學(xué)情，課前對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要有所了解，依此調(diào)整座位布局，分好討論小組。相信學(xué)生的能力，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考。例如，《想和做》這篇思想評(píng)論文。文章針對(duì)生活中常遇到的現(xiàn)象提出問題進(jìn)而引出自己的觀點(diǎn)：無論做什么事情，“空想”和“死做”都不會(huì)得到進(jìn)步。想和做是分不開的，一定要聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)，注意把握各篇論點(diǎn)和論據(jù)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確，嚴(yán)密，生動(dòng)的論述語言；體會(huì)較深的名言警句，編寫提綱或即興寫讀書筆記。這種以優(yōu)等生為中心，“好”“中”“差”搭配組合以及質(zhì)疑設(shè)問的教法與學(xué)法順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，開拓了思維能力。同時(shí)教師就自己提出的或?qū)W生提出的問題要談出自己的見解，引導(dǎo)閱讀中使語文之魅力再現(xiàn)。

（三）自讀課文“我”來上。在前兩者教法的影響下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生走上講臺(tái)的興趣。對(duì)于自讀課文，則讓學(xué)生自講。首先以組為單位集體討論寫出試講教案，接著小組內(nèi)試講且推選出上臺(tái)試講的同學(xué)。集體的智慧是無窮的，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)出乎我們所料。他們中有些同學(xué)普通話特別標(biāo)準(zhǔn)，聲音甜美；有的知識(shí)淵博，儼然一位小學(xué)者。有一位同學(xué)在講《謊言掩蓋不住血寫的事實(shí)》時(shí)，博引旁征，列舉日本侵略者犯下的種種滔天罪行，義憤填膺，有理有據(jù)地駁斥了日本侵略者少數(shù)右翼分子美化侵略，歪曲歷史的奇談怪論，帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氛圍。在這樣嘗試挑擔(dān)——敢挑重?fù)?dān)——巧挑重?fù)?dān)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，既滿足了優(yōu)秀生，發(fā)展了中間生，還激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富多彩實(shí)踐課

（一）到大自然中去?！按笞匀皇亲詈玫恼n本”，春冬之時(shí)，夏秋之際，不論什么時(shí)候，底蘊(yùn)豐富的大自然是寫生實(shí)踐的最好課堂。陽春三月，草長(zhǎng)鶯飛，春情涌動(dòng)，詩(shī)意濃濃。帶學(xué)生走出四堵墻的課堂，置身于大自然的懷抱，淳樸的畫意有了，奔涌的詩(shī)情來了，率真的個(gè)性也再現(xiàn)了?！坝朴坪跖c顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮”的境界浮現(xiàn)。引山泉滿酌，怡然陶醉于大自然中，此時(shí)趁興而作，“文章本天成，妙手偶得之”沒有矯揉造作之意，只有真情實(shí)感之味。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自我感受。寫作課，教師可示范寫作（在黑板上），與學(xué)生自作并行，當(dāng)堂評(píng)講。教師范寫內(nèi)容以學(xué)生了解的身邊人或事為宜，以引起共鳴。再者，有條件時(shí)可去工廠見習(xí)，去園藝處聽老農(nóng)講述，參加農(nóng)田勞動(dòng)，去當(dāng)一周班長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在的感受生活，一定能悟出寫作的奧妙。此外，對(duì)一些故事情節(jié)曲折生動(dòng)的課文，如《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等可組織編演課本劇。教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，準(zhǔn)確地把握人物性格，然后把它編成課本劇進(jìn)行表演，既能提高文學(xué)作品的欣賞水平，又能培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和表演能力。

（三）開辯論會(huì)，組織演講比賽，積極辦好班報(bào)或校報(bào)。就現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，中學(xué)生審美導(dǎo)向，以及國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)等問題設(shè)置論題，展開辯論，教師做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。組織辦好班報(bào)或校報(bào)，這樣讓愛好文學(xué)的同學(xué)“英雄有了用武之地”，辦好班報(bào)，設(shè)置豐富多彩的欄目，也可開辟紙上辯論欄目，為辯論會(huì)、演講會(huì)準(zhǔn)備條件。

活教“三類課”，樂學(xué)實(shí)踐課，多渠道教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個(gè)走向。書本教育僅僅是教育的一個(gè)階段，一個(gè)部分。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活才構(gòu)成教育的全部?jī)?nèi)涵和外延，即大教育。

康振志，甘肅武山縣四門初級(jí)中學(xué)教師。