高中議論文寫作說理教學(xué)“三步曲”

伴隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如何更好提升寫作教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語文教學(xué)模式的改革成為了當(dāng)前高中語文教學(xué)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。議論文作為寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，議論文訓(xùn)練教學(xué)模式直接影響到了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、高中議論文寫作困境解讀

議論文是一種剖析事物論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。議論文的寫作主要是明確論點(diǎn)、擺事實(shí)、講道理。議論文的論點(diǎn)是整個(gè)論文的“核心”，論據(jù)與論證均圍繞核心進(jìn)行。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中高中議論文寫作質(zhì)量卻令人堪憂，當(dāng)前學(xué)生存在的寫作困境主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，核心把握不清。對(duì)于核心的把握實(shí)際上是對(duì)于議論文論點(diǎn)的準(zhǔn)確理解與把握，部分學(xué)生在寫作過程中始終把握不清文章的中心要義，在寫作過程中東拼西湊的情況非常普遍。

第二，主體敘述不明。主體的敘述是作文的主體組成部分，也是支撐作文論點(diǎn)的根本。部分學(xué)生在寫作過程中語言膚淺，過分幽默諷刺。對(duì)于如何論述、如何組織語言沒有一個(gè)明確的思路。

第三，邏輯思維混亂。邏輯思維混亂是議論文的致命傷，部分學(xué)生在論證的過程中思維混亂，不能夠以設(shè)定的論點(diǎn)為依據(jù)，內(nèi)容經(jīng)不起推理。

二、高中議論文說理“三步曲”教學(xué)模式解讀

（一）第一曲：把握核心論點(diǎn)

在議論文習(xí)作訓(xùn)練中，要有有目的、有針對(duì)性的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于核心論點(diǎn)的把握?？梢詤⒖几呖甲魑哪Ｊ?，選擇圖片、文字描述作為論點(diǎn)選擇聯(lián)系目標(biāo)，要求學(xué)生通過觀察圖片、閱讀文字來確定具體的論點(diǎn)。可以將歷年高考真題作文作為具體的核心訓(xùn)練對(duì)象，以2017年全國(guó)卷3作文題目“我與高考”為例?？梢栽陉U述真題要求后，科學(xué)管控時(shí)間，在規(guī)定10分鐘時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行審題、分析，確定作文題的核心論點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生將自身確定的論點(diǎn)與滿分作文論點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，分析差異性。

（二）第二曲：精選科學(xué)論據(jù)

在議論文寫作過程中，學(xué)生會(huì)選擇具有代表性的名人名言、名人故事作為論據(jù)。但是，從現(xiàn)有的寫作情況來看學(xué)生在選擇論據(jù)的過程中思維過窄，往往局限于耳熟能詳?shù)陌咐适?。針?duì)這一普遍性問題，要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生閱讀范疇的拓展，豐富學(xué)生的閱讀眼界。在高中的課業(yè)壓力下，要強(qiáng)調(diào)零散閱讀的方法，要求學(xué)生能夠見縫插針地進(jìn)行拓展閱讀，增強(qiáng)個(gè)人的文化底蘊(yùn)，在相關(guān)內(nèi)容的選擇過程中必須有“火眼金睛”的辨識(shí)力，增加作文的亮點(diǎn)，在準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人意見、想法的過程中抓住讀者的眼球。

選擇科學(xué)的依據(jù)，還要避免內(nèi)容的重復(fù)以及創(chuàng)意性亮點(diǎn)的提煉。以2017年全國(guó)卷1作文題目為例，“中國(guó)關(guān)鍵詞”是一個(gè)選擇范圍非常寬泛的詞，在選擇核心關(guān)鍵詞之后，如何更好圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞寫出亮點(diǎn)是關(guān)鍵。如果選擇“共享單車”就應(yīng)當(dāng)聯(lián)合共享單車所包含的新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)面貌進(jìn)行分析。在分析共享單車帶來的便捷生活的過程中，要有突出、有亮點(diǎn)，由此才能夠更好地表達(dá)個(gè)人的意見與情感。

（三）第三曲：組織邏輯論證

邏輯的論證是對(duì)于議論文寫作來說至關(guān)重要，同時(shí)邏輯的論證也是說理的重要保障。缺乏邏輯的說理只能是一種狡辯，無法讓讀者清晰了解議論的核心。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中必須要強(qiáng)調(diào)邏輯論證的方法與途徑。

在議論文訓(xùn)練課堂上，要強(qiáng)調(diào)邏輯的重要性，幫助學(xué)生理解“何謂邏輯”，讓學(xué)生通過淺顯易懂的描述認(rèn)識(shí)邏輯，為更好的邏輯表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在邏輯論證教學(xué)過程中，要注重利用違背邏輯的案例來進(jìn)行案例分析教學(xué)。利用錯(cuò)誤邏輯表述素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤邏輯點(diǎn)的分析，在分析案例存在的錯(cuò)誤問題的同時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，重點(diǎn)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及存在的慣性差錯(cuò)。由此為下一步的邏輯引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

在組織邏輯論證的過程中，要求學(xué)生對(duì)于個(gè)人議論文作文進(jìn)行再次的審閱，分析個(gè)人在邏輯方面是否存在問題以及如何在寫作中避免問題。通過多次的“折返式審閱”提升個(gè)人的寫作能力，更好地組織作文結(jié)構(gòu)、語言。

高中議論文說理教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生議論文表達(dá)能力、綜合拓展能力具有重要的意義。議論文作為高考作文的重要文體，直接影響到了學(xué)生的升學(xué)。因此，本文在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)于議論文說理教學(xué)進(jìn)行探索，創(chuàng)設(shè)了“三步曲”，根據(jù)議論文寫作三要素進(jìn)行由淺入深的推進(jìn)。希望能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前議論文教學(xué)困境提供信息參考，進(jìn)一步優(yōu)化議論文教學(xué)效率。

莫霓虹，廣東廣州市真光中學(xué)教師。