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    審美視角的高中語文課堂節(jié)奏管見

    2018-08-24 10:50:44曹加明
    關(guān)鍵詞:語言文字節(jié)奏語文課堂

    曹加明

    審美視角的高中語文課堂不是固化、單向的“灌輸場”,也不是加工千篇一律的零件的“流水線”,因此語文課堂必須摒棄所謂的高效率、快節(jié)奏,以“多”“快”“好”“省”地“超英趕美”式的急功近利的做法。高中語文課堂的審美節(jié)奏,應(yīng)該著眼于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)——“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的提升,應(yīng)該尊重教育學(xué)、心理學(xué)、語言習(xí)得的規(guī)律,遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律,而不是任由單純的“GDP至上”的思維作祟。

    一、細(xì)涵泳,樂表達(dá),追求節(jié)奏舒緩——“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求

    高中語文課堂首要追求的是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”,這就要求課堂節(jié)奏不能過于急促。南宋思想家、教育家朱熹有言:“學(xué)者讀書,須要斂身正坐,緩視微吟,虛心涵泳,切己省察?!比绻n堂節(jié)奏過快,學(xué)生對語言文字的印象都很粗淺,那么語言的“建構(gòu)與運(yùn)用”何以可能?南宋思想家陸九淵也曾在《讀書》一詩中寫道:“讀書切忌在匆忙,涵泳工夫興味長?!闭Z言文字的揣摩品味,需要細(xì)細(xì)“涵泳”,“匆忙”的閱讀很難感悟到文字的“興味”。朱熹、陸九淵等“資深讀者”、“教育家”的提醒,我們不能視而不見、充耳不聞……

    課堂節(jié)奏太快,師生,特別是學(xué)生在過于急功近利的快節(jié)奏中對語言文字走馬觀花,沒有涵泳,沒有體悟,文本的內(nèi)容、情感之豐富將何從體會,語言形式之獨(dú)特與精妙將何以感悟?沒有涵泳體悟,沒有對文本語言表達(dá)形式的揣摩和特定表達(dá)形式的表達(dá)效果的領(lǐng)會,學(xué)生的語言表達(dá)興趣何以激發(fā),語言表達(dá)的能力何以提升,語言表達(dá)運(yùn)用的自覺意識何以養(yǎng)成?以“立德、立功、立言”享譽(yù)至今的曾國藩先生也曾說過:“涵泳者如春雨之潤花,如清渠之溉稻……”在舒緩的課堂節(jié)奏中追求“春雨之潤花”“清渠之溉稻”般的“涵泳”和浸潤,多么讓人憧憬,“春雨之潤花”“清渠之溉稻”般的節(jié)奏又是多么值得語文人深思和掌控調(diào)節(jié)!

    語文教師引領(lǐng)學(xué)生在較為舒緩的課堂節(jié)奏里徜徉浸潤于語言文字之中,仔細(xì)的咂摸琢磨語言文字,領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵意蘊(yùn),揣摩語言形式的妙處,激發(fā)學(xué)生“建構(gòu)”自己的語言天地的興趣,在舒緩的課堂節(jié)奏中充分地涵泳體悟,提高語言感悟力;激起學(xué)生的表達(dá)愿望,在扎實(shí)的語言活動中歷練學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力,建構(gòu)起自己的語言“大廈”……因此,對于文本語言,細(xì)涵泳,樂表達(dá),保持課堂節(jié)奏的舒緩,乃是提升學(xué)生語文素養(yǎng)之“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的應(yīng)然要求;同時(shí),先涵泳體味,然后勇于表達(dá)、樂于表達(dá),這也是符合心理學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的。

    二、巧點(diǎn)撥,促發(fā)散,保持節(jié)奏明快——“思維發(fā)展與提升”的需要

    高中語文教學(xué)追求的不是對學(xué)生的“任性”“灌輸”,而是在語言品味基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥和喚醒。進(jìn)而促發(fā)學(xué)生“思維”的“發(fā)展與提升”,因而課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該是簡潔明快的,而不是繁瑣滯重的。何以實(shí)現(xiàn)簡潔明快的理想節(jié)奏呢?這無疑需要教師在語文課堂上巧點(diǎn)撥,促發(fā)散。

    語文教師要牢記德國教育家第斯多惠的提醒——“教育在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。那么,在何時(shí)何處“喚醒和鼓舞”呢?先賢孔子告訴我們——“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),加以點(diǎn)撥。因而,我們的語文課堂就應(yīng)該留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生去思考領(lǐng)悟,自覺主動地去“憤”“悱”,這就要求教學(xué)節(jié)奏不可過于繁瑣滯澀,從而避免因?yàn)楣?jié)奏繁瑣而擠壓了學(xué)生在課堂上“憤”“悱”的時(shí)空,更可以避免因?yàn)楣?jié)奏滯澀而挫傷學(xué)生的“憤”“悱”的熱情和興趣。

    于是,在教學(xué)設(shè)計(jì)上追求簡潔,在教學(xué)環(huán)節(jié)上突出重點(diǎn),在教學(xué)理念上看重引導(dǎo),在課堂教學(xué)中巧加點(diǎn)撥,促進(jìn)思維發(fā)展,從而保持節(jié)奏明快,就很有必要。課堂不是“滿堂灌”的作坊,而是釋疑解惑的場所,高中語文課堂,教師應(yīng)該重視點(diǎn)撥、引導(dǎo),促發(fā)學(xué)生的思維在質(zhì)疑、想象、類比、綜合等多維度的發(fā)展與提升,讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中逐步學(xué)會質(zhì)疑,善于聯(lián)想,類比拓展,歸納綜合,多維發(fā)散……

    高中語文課堂,巧于點(diǎn)撥,促進(jìn)發(fā)散,從而保持課堂節(jié)奏的簡潔明快,這是“思維發(fā)展與提升”的需要,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)從灌輸?shù)絾拘训摹澳鶚劇钡男枰墙逃龑W(xué)規(guī)律的要求。

    三、慢欣賞,善品味,追求節(jié)奏沉穩(wěn)——“審美鑒賞與創(chuàng)造”的基礎(chǔ)

    高中語文課堂不能簡單定位為戰(zhàn)術(shù)的“題?!?,而應(yīng)該是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的“策源地”之一,是促進(jìn)“思維發(fā)展與提升”的“杠桿”之一,還應(yīng)該是“審美鑒賞與創(chuàng)造”的“主戰(zhàn)場”之一。語言文字所凝結(jié)成的文本世界是一個(gè)美的世界,語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)高中學(xué)生去領(lǐng)略語言文字中的感性的形象美、意境美、情感美,感悟文本形式背后的理性的邏輯美、境界美、人格美;學(xué)會鑒賞文字之美、文本世界中的自然之美和人情人性之美,進(jìn)而創(chuàng)造屬于自己的美的文字世界和美的精神世界,從而在語文課堂上實(shí)現(xiàn)真正的審美提升——鑒賞美,創(chuàng)造美,甚至最終成為美……

    那么,何以實(shí)現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的“高端”追求呢?這樣的追求需要什么樣的課堂節(jié)奏的支持呢?以何方式達(dá)成這樣的課堂節(jié)奏呢?對此,語文人不能不深思之。要想創(chuàng)造美,甚至最終成為美,哪怕只是欣賞美,首先必須慢慢品讀欣賞,因?yàn)檎Z言文字所營建的文本世界,首先是一個(gè)靜態(tài)的世界,而不是如電影般的動感世界,需要靜下心來,細(xì)細(xì)琢磨,才有可能走進(jìn)語言文字之門;文本的世界,也不是單純地如雕塑一般的立體空間的世界,而是時(shí)而平面時(shí)而立體、時(shí)而空間時(shí)而時(shí)間的,需要讀者用心捕捉、補(bǔ)充建構(gòu)的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的獨(dú)特的美的“存在”,需要師生漫步觀賞,傾心品味,追求課堂節(jié)奏的沉穩(wěn),方可窺得語言文字之美的“一二”。

    而且,語文的獨(dú)特性還在于,在課堂上需要師生漫步欣賞、揣摩品味的,不止有語言文字的內(nèi)容之美、情感意蘊(yùn)之美,還有語言文字的形式之美,這就要求師生要有足夠的耐心放慢欣賞的節(jié)奏,即放慢課堂節(jié)奏,細(xì)心琢磨品味,因?yàn)椤靶猩掖摇薄白唏R觀花”必將雖然路過卻極易錯(cuò)過文本的內(nèi)涵美和形式美;因?yàn)楦咧姓Z文審美維度的追求不止在于“欣賞”美,還在于“創(chuàng)造”美,這就尤其需要語文課堂放慢節(jié)奏,在發(fā)現(xiàn)語言文字美本身的同時(shí),去發(fā)掘其“何以美”,方有可能學(xué)會去“創(chuàng)造”美,書寫美,因此,邊欣賞邊領(lǐng)悟的沉穩(wěn)的課堂節(jié)奏就成為“審美鑒賞與創(chuàng)造”的基礎(chǔ)要求。

    四、重理解,深融通,保持節(jié)奏悠長——“文化傳承與理解”的必須

    對于高中語文而言,“文化傳承與理解”是當(dāng)仁不讓的。無論是儒、道、釋等傳統(tǒng)文化,還是自由、平等、民主等近現(xiàn)代文化,都是久經(jīng)淘洗的人類文明,其中蘊(yùn)含著相當(dāng)?shù)闹腔?、理性之光,毋庸置疑,是值得我們“傳承與理解”的;然而這些文化不是口號式地懸浮于語文文本的表層的,而是沉潛于語言文字的深處,需要耐心品讀體味,需要不疾不徐、保持適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏,師生才能真正理解文化,體悟到語言文字中的文化精髓,方有可能成為文化的自覺傳承者……

    表面滑行的文本閱讀教學(xué),不能夠進(jìn)入到文本的內(nèi)核,自然無法深切地感知理解文化;沒有對蘊(yùn)含于語言文字之中的文化的感知理解,“傳承”文化自然也就成了一句空話。因此,高中語文課堂教學(xué)要重理解,深融通,并在此基礎(chǔ)上保持節(jié)奏悠長——“細(xì)水長流”,因?yàn)槲幕摹袄斫狻苯^非一朝一夕之功即可見效的,文化的浸潤和熏陶是需要長期濡染的。語文教師要有長遠(yuǎn)意識,作長遠(yuǎn)打算——每一節(jié)課要保持舒緩,讓蘊(yùn)含于語言文字的文化“潤物細(xì)無聲”;從一個(gè)教學(xué)時(shí)段來看,又能夠保持這個(gè)時(shí)段教學(xué)節(jié)奏的悠長——因?yàn)樽鳛楦咧姓Z文核心素養(yǎng)重要維度的“文化傳承與理解”絕不是靠一兩節(jié)課就能迅速奏效的,需要一節(jié)課一節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)的對文化的體悟。

    具體到每一節(jié)課,需要師生重視語言品味基礎(chǔ)上的理解,因?yàn)闆]有真正的理解,師生對“文化”就會處于或深或淺的“隔膜”中,就容易粗淺、片面地理解“文化”,甚至?xí)罢`解”“文化”,同時(shí),從青少年身心發(fā)展和文化認(rèn)知的規(guī)律來看,唯有真正理解,方可切實(shí)傳承文化;因此,高中語文教師要切實(shí)發(fā)揮自身在語文課堂的引領(lǐng)作用,在語言的品味中領(lǐng)著學(xué)生去融會貫通,讓學(xué)生真正理解“文化”,熱愛“文化”,這才是符合青少年身心成長規(guī)律的,如此,庶幾有可能實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”的追求。重理解,深融通,保持課堂節(jié)奏的悠長是“文化傳承與理解”的要求。

    著眼于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)——“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的提升,細(xì)涵泳,樂表達(dá),追求節(jié)奏舒緩;巧點(diǎn)撥,促發(fā)散,保持節(jié)奏明快;慢欣賞,善品味,追求節(jié)奏沉穩(wěn);重理解,深融通,保持節(jié)奏悠長;課堂節(jié)奏庶幾可以真正擺脫“GDP至上”的、一味求快的思維“桎梏”,實(shí)現(xiàn)舒緩、明快、沉穩(wěn)、悠長的審美追求。

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