高中語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性學(xué)習(xí)流程探微

李秋華

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生走上主體性學(xué)習(xí)之路，要在教學(xué)中重視學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“主體性學(xué)習(xí)”，就是指在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主體性，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)與技能，并在主動(dòng)探素的過程中，形成正確的價(jià)值觀，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。主體性學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地組織學(xué)生開展主體性學(xué)習(xí)呢？

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課程理念要求教師在實(shí)施教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“學(xué)生自主學(xué)，教師點(diǎn)撥教，課堂精準(zhǔn)練，輔導(dǎo)面對(duì)面”。因此教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，就要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心是：以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實(shí)效性為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師的引導(dǎo)作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，我為了讓學(xué)生更好地掌握文章主題，就設(shè)置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前著意修飾“嚴(yán)妝”那部分，思考：梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲染呢？它對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有著怎樣的作用？它對(duì)人物形象的塑造有何作用？就這個(gè)任務(wù)我提出了一系列的問題，目的就在于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，理解文本主題。如此聰明賢慧，才、貌、品三全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，就這樣被封建禮教糟蹋！封建家長(zhǎng)制度的罪惡怎不令人發(fā)指！把蘭芝寫的越美，她所遭受的屈辱就越震撼人心。

要做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，必須做到下面兩點(diǎn)：

1.以教材為本，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和需要，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、方法與技能。另外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有典型性、針對(duì)性、漸進(jìn)性和啟發(fā)性。

如在設(shè)計(jì)《祝?！芬徽n時(shí)，我設(shè)計(jì)了“祥林嫂是個(gè)沒有春天的女人”這個(gè)問題，“春天”四季之首，“一年之季在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎么沒有呢？激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個(gè)究竟的興趣。

2.渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把任務(wù)隱藏在情境之中，將會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。所以，需要渲染和創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀和形象化。如在教《紅樓夢(mèng)》節(jié)選《寶玉挨打》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“寶玉為什么挨打”這個(gè)問題，為了讓學(xué)生對(duì)情節(jié)的前因后果有大致的了解，加深他們對(duì)課文的理解，激發(fā)他們進(jìn)一步探究小說的學(xué)習(xí)欲望。我就利用了視聽手段，播放此段情節(jié)的電視劇視頻以及之前相關(guān)情節(jié)“金釧兒跳井”一段的視頻。

二、自主學(xué)習(xí)

近段時(shí)間聽課發(fā)現(xiàn)，我們有的老師在預(yù)習(xí)檢查完之后就立即投影思考題，讓學(xué)生討論探究，而且還不斷催促要抓緊時(shí)間，其實(shí)這種做法是不妥的。學(xué)生還沒有對(duì)問題進(jìn)行很好的思考，怎么能夠討論好呢？正確做法應(yīng)是任務(wù)出示后，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。要求時(shí)間充足，環(huán)境安靜，不進(jìn)行討論，不同層次的學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生明確任務(wù)后，就需要認(rèn)真閱讀文本或借助其它資料來完成任務(wù)。同時(shí)教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)；把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。

如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我就設(shè)置了一個(gè)思考任務(wù)：“完璧歸趙”情節(jié)是如何刻畫藺相如形象的？面對(duì)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生一時(shí)難以解決，這時(shí)我就給學(xué)生一定的提示，直接告訴學(xué)生文章是通過細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比襯托來刻畫的，那么文章共通過哪些細(xì)節(jié)和幾組對(duì)比來刻畫藺相如形象的呢？經(jīng)過這樣一提示，學(xué)生就容易解決了。

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)過程更多地要由學(xué)生自主控制。教師要從知識(shí)的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、點(diǎn)撥者、學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者、任務(wù)或問題的展現(xiàn)者。此外，教師有責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程的教學(xué)改革也特別提到了問題意識(shí)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。教師不僅要善于設(shè)疑，還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。

三、合作探究

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，就要進(jìn)行合作探究。合作探究能夠密切師生和生生間的合作關(guān)系，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。合作與交流營(yíng)造了一種學(xué)生迫切提出問題，參與解決問題的教學(xué)過程的氛圍。在合作探究中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。

如教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，我根據(jù)文本設(shè)計(jì)了以下“合作探究”內(nèi)容：

1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因一直不明。一個(gè)世紀(jì)以后，2015年秋天，氾水高中高二（4）班的同學(xué)組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案調(diào)查。調(diào)查設(shè)計(jì)四個(gè)選項(xiàng)：案發(fā)背景、現(xiàn)場(chǎng)勘查、死者檔案資料、有關(guān)人士采訪（要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇其中的一個(gè)選題。然后小組討論，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，在課堂上展示交流）。內(nèi)容如下：

①案發(fā)背景；

②現(xiàn)場(chǎng)勘查結(jié)果；

③死者檔案結(jié)果；

④有關(guān)人士采訪；

【提示：采訪對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”及虛擬對(duì)象（本市市長(zhǎng)）、別里科夫的親戚等】

⑤結(jié)案報(bào)告（死因說明）。

運(yùn)用這種偵查的方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且無形中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生合作探究之后，教師要引導(dǎo)各組的學(xué)生大膽的展示自己的探究成果，與全班同學(xué)共享。

合作探究?jī)?nèi)容一般帶有“全局性”，討論的結(jié)論和討論所引起的思維開放效果，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。因此這種討論要求有足夠的時(shí)間，切忌匆忙討論、倉(cāng)促結(jié)束。

四、交流點(diǎn)評(píng)

在合作探究后，全班各組進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以在發(fā)言點(diǎn)評(píng)中得到幫助和啟發(fā)，并能就其他人的觀點(diǎn)提出幫助性的反饋性意見。這種交流點(diǎn)評(píng)過程是全開放式的，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以全方位交流，以加深對(duì)問題的理解和解決。

在交流點(diǎn)評(píng)中產(chǎn)生出的智慧火花，教師要善于捕捉并適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。有的教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)任務(wù)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總是期望學(xué)生能按要求、設(shè)想作出回答，于是努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止；可學(xué)生在課堂上扮演著配角，不能夠也不可能進(jìn)入學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的交流成果，即時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，推波助瀾。這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

在教學(xué)《荊軻刺秦王》，討論交流荊軻的人物形象時(shí)，大部分同學(xué)都認(rèn)識(shí)了荊軻勇敢、無畏、仁義等特點(diǎn)，其中有一個(gè)學(xué)生則就“易水訣別”一節(jié)分析了荊軻具有任性、魯莽的個(gè)性表現(xiàn)，其理由是：僅憑太子丹的懷疑，他就不顧刺殺秦王的條件具備與否，提一匕入不測(cè)之強(qiáng)素，這可見他就是個(gè)缺乏函養(yǎng)和謀略的人。這里，對(duì)這位同學(xué)獨(dú)到的見解要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我不去討論學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)，僅就一個(gè)高中學(xué)生而言，能向世人認(rèn)可的古代英雄發(fā)出疑問，其鮮明情感體驗(yàn)及勇氣，是難能可貴的了！

五、點(diǎn)撥提升

所謂點(diǎn)撥，就是指點(diǎn)學(xué)生思路，撥正思維方向，開啟學(xué)生的思維大門。高水平的點(diǎn)撥藝術(shù)，不僅可以引起學(xué)生的豐富聯(lián)想和知識(shí)的遷移，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生能力，陶冶學(xué)生的思想品格，還常常給學(xué)生帶采一種成功的喜悅，得到美的享受，所以它是實(shí)現(xiàn)課堂高效和提升學(xué)生能力的重要保證。

班級(jí)各小組討論、交流、展示之后，教師就要對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。教師的點(diǎn)撥提升要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況、交流展示的情況，通過設(shè)問、出示習(xí)題等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行精講釋疑。在精講過程中，教師力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的內(nèi)容要精；再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表?yè)P(yáng)。

如我在教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解蘇軾的感情，在學(xué)生齊讀第一節(jié)，明確重要詞句之后，我讓學(xué)生閉上眼睛，以自己特有的激情，用自己的話把蘇軾所描之景給描繪出來，學(xué)生在聆聽當(dāng)中不自覺地走進(jìn)了那如夢(mèng)的美景，真有一種飄飄欲仙的感覺。而在學(xué)習(xí)第二節(jié)文字時(shí)，對(duì)“美人”等重點(diǎn)詞語(yǔ)作了解釋之后，我讓學(xué)生讀這段文字，學(xué)生沒有讀出那種節(jié)奏、那種悲來，于是我又作了語(yǔ)速、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面的點(diǎn)撥，讓學(xué)生再讀，效果明顯增強(qiáng)。最后我要求學(xué)生齊讀：“預(yù)備——起！”然后，師生共讀，老師聲音大，學(xué)生聲音小：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……”朗朗的讀書聲后，整個(gè)教室一片沉寂也一片悲涼。感情自然也就出來了。

六、拓展運(yùn)用

拓展運(yùn)用，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學(xué)的高度闡述了“知行合一”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中舉一反三，形成技能。我們可以通過語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的實(shí)際密切結(jié)合起來，采用拓展延伸的討論、生活實(shí)際的運(yùn)用等多種形式，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。如教《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，在課堂討論中，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中或藝術(shù)作品中的實(shí)例，談?wù)勊麄儗?duì)于美的理解。因?yàn)閷徝赖闹黧w不同，學(xué)生可就他們自己對(duì)于美的理解來進(jìn)行交流，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來，縮短了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，也開拓學(xué)生視野，滿足了學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有根據(jù)教材和學(xué)生的生活實(shí)際充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，知識(shí)才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。