呼喚字詞教學(xué)的回歸

黃勇

閱讀教學(xué)中隨文的字詞教學(xué)常常被忽略，即使有所涉及，其教學(xué)效果也不盡如人意。學(xué)生通常會(huì)讀不會(huì)寫，會(huì)寫不會(huì)用。究其原因，命題導(dǎo)向也是之一。以往年蘇州市語文中考題為例，22個(gè)題目中涉及字詞考察的只有兩個(gè)小題，分別是根據(jù)拼音寫漢字和改錯(cuò)別字。從命題要求上看，命題人注重考查學(xué)生能否準(zhǔn)確書寫出相應(yīng)漢字的字形，其命題側(cè)重點(diǎn)僅停留于學(xué)生識(shí)記層面，未觸及理解層次。教師平時(shí)教學(xué)也只需要學(xué)生寫寫、記記，學(xué)生在考試中便可以得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。如今，命題人的考查取向發(fā)生變化，試看“蘇州昆山市2016—2017年九年級(jí)第一學(xué)期期中教學(xué)質(zhì)量調(diào)研語文卷”字詞檢測(cè)題：

【原題回放】你們?cè)?jīng)像（cuǐ）璨的寶石一般，鑲（qiàn）在荒涼的戈壁大漠中，閃耀在（màn）長(zhǎng)曲折的絲綢之路上；你們?cè)?jīng)是人類的驕傲，是人類征服自然改造自然的燦爛（bīn） 紛的標(biāo)志。而現(xiàn)在，一切早已蕩然無存。這里沒有人煙，沒有聲音，連一星半點(diǎn)生命運(yùn)動(dòng)的跡象也無法找到，連一棵小小的綠草也沒有……

（1）根據(jù)拼音寫出漢字；（2）用兩個(gè)四字短語概括劃線句子所描寫的畫面。

與往年蘇州語文中考字詞檢測(cè)題型相比，這次的命題不僅考查的是學(xué)生對(duì)字音、字形的掌握情況，更考查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語的理解與運(yùn)用，其考查呈全方位、立體化傾向。從學(xué)生得分上看，學(xué)生失分較多的是第（2）小題。鑒于命題取向變化和學(xué)生字詞把握的現(xiàn)實(shí)情況，筆者以為，我們一線教師必須改進(jìn)字詞教學(xué)的方法，以提高學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)效率。

一、析義感悟，重形音義結(jié)合

現(xiàn)代漢語中，絕大多數(shù)字詞都是形、音、義的結(jié)合體。因此，我們教師在字詞教學(xué)過程中就不能僅僅停留于寫寫、記記、默默這一字音、字形的識(shí)記層面，更要注重學(xué)生對(duì)字詞的理解、感悟與運(yùn)用。對(duì)此，全國(guó)著名特級(jí)教師肖培東在示范課《走一步，再走一步》中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)值得我們一線教師借鑒。我們來看相關(guān)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇課文，你們讀過了嗎？

生：讀過了。

師：那老師考考你們，看你們掌握的怎么樣？請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)拿出紙和筆。

第一個(gè)：這篇文章中有一個(gè)詞語是形容人長(zhǎng)得很瘦的，你知道是哪兩個(gè)字嗎？（嶙峋）

第二個(gè)：請(qǐng)寫出“訓(xùn)誡”這個(gè)詞。

第三個(gè)：形容一個(gè)人抽抽搭搭的哭泣叫什么？?jī)蓚€(gè)字。（抽噎）

第四個(gè)：請(qǐng)寫出課文中“驚奇、詫異”的近義詞。（納罕）

細(xì)品以上教學(xué)片斷，我們可以發(fā)現(xiàn)肖老師在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確書寫生字詞的字形，如讓學(xué)生直接寫出“訓(xùn)誡”一詞，更注重采用近義詞聽寫法和直接釋義聽寫法，讓學(xué)生在理解生字詞意義的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地寫出它們的對(duì)應(yīng)詞語。通過這種檢測(cè)，學(xué)生不僅把握了相關(guān)字詞的字音與字形，同時(shí)也掌握了相關(guān)字詞的意義，真正做到了生字詞檢測(cè)形、音、義的結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)生字詞的掌握呈全方位、立體化。

按符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)，字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，字詞教學(xué)離不開理性的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)排斥感性的體驗(yàn)。因此，在字詞教學(xué)過程中我們可以將理性的詮釋與感性的體驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)生字詞的理解更加深刻。筆者在教學(xué)《安恩和奶牛》時(shí)遇到“瘦骨嶙峋”一詞，就試圖將理性的詮釋與感性的體驗(yàn)相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生理解該詞的意義及用法。

師：同學(xué)們，這里有一個(gè)成語叫“瘦骨嶙峋”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁詫懸粚?。老師想?qǐng)一位同學(xué)說說這個(gè)詞語的意思。

生：流利讀這個(gè)詞語的注解

師：參考注釋是一種很好的學(xué)習(xí)方法，尤其在文言文的學(xué)習(xí)中。那么，老師想問你，在你的生活中有沒有遇到一些人也可以用“瘦骨嶙峋”這個(gè)詞語來形容？

生：早晨上學(xué)，我在馬路上看到一個(gè)滿臉皺紋并且很瘦、顴骨突起的老爺爺，我覺得可以用這個(gè)詞語來形容他。

師：很好，請(qǐng)你結(jié)合剛剛的情境和理解，用這個(gè)詞造一句話。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者試圖以“瘦骨嶙峋”這一成語的語義為聚焦點(diǎn)，融字形、體驗(yàn)、情境、語用于一體，讓字詞教學(xué)變成一張網(wǎng)。這種立體式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，集中表現(xiàn)在授課教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，全方位地交流學(xué)生對(duì)新詞的理解與運(yùn)用。

二、解形溯源，注重旁類觸及

現(xiàn)代漢語中存在著大量的形似字、同音字，如“冽——洌”、“壁——碧”，這類字學(xué)生往往因混淆不清而出現(xiàn)誤用、亂用。因此，在字詞教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些字的認(rèn)讀與辨析就顯得尤為重要。對(duì)于這類字，我們教師可以憑借文字學(xué)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)這些漢字的形體特點(diǎn)對(duì)漢字或主要偏旁溯源析義，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)辨析。

筆者在一次中考監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)，考場(chǎng)中35位同學(xué)竟有17位同學(xué)將“金碧輝煌”的“碧”誤寫成“壁”或“璧”，其錯(cuò)誤率近50%。學(xué)生對(duì)這三個(gè)字的用法混淆不清，若我們授課教師能按解形溯源的方式講解“碧”的字形結(jié)構(gòu)及意義并適當(dāng)?shù)赜|及旁類“壁”與“璧”的話，那么，學(xué)生的誤寫情況應(yīng)該不會(huì)如此之多?！氨蹋嗝勒?，從玉、石，白聲”“壁，垣也，從土辟聲”“璧，瑞玉圜也，從玉辟聲”?！墩f文解字》對(duì)這三個(gè)字的詮釋是如此清楚，授課教師若能用簡(jiǎn)單直白的語言告知學(xué)生“碧”多跟顏色相關(guān)，指的是青綠色，而另外兩個(gè)字分別與“土墻”、“玉石”相關(guān)，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合“金碧輝煌”中的“金”字和該詞詞義進(jìn)行分析講解，那么學(xué)生在書寫過程中將“碧”誤寫成“壁”或“璧”的可能性將會(huì)大大減少。

實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常對(duì)“示”字旁和“衣”字旁的字易混淆。對(duì)此筆者查閱《說文解字》關(guān)于“示”字的詮釋：“‘示天垂象，見吉兇，所以示人也。從二（二，古文上字）。三垂，日月星也。觀乎天文，以察時(shí)變。示，神事也。凡示之屬皆從示?！睂?duì)于學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，筆者結(jié)合《說文解字》用通俗的語言跟學(xué)生講解“示”字旁的字基本都跟鬼神或祭祀等活動(dòng)有關(guān)，并由此觸類旁及到一系列與“示”字旁相關(guān)的字如：祈、禱、祥、社、祺、祠、祉等等。圍繞該偏旁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追根溯源式的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生觸類旁通，無論是在識(shí)字的數(shù)量、質(zhì)量還是與形似字（“衣旁的字”）辨析的精準(zhǔn)度上都大幅度提高，學(xué)生于無形中也受到漢字深厚文化的熏陶。

三、串詞成句，促進(jìn)讀寫結(jié)合

教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)字詞的掌握跌入了一個(gè)怪圈：會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，會(huì)寫不會(huì)用。每次批閱學(xué)生的作文，我們也常常喟嘆學(xué)生的詞匯量是如此匱乏，語言表達(dá)如此空洞無力。正如全國(guó)特級(jí)教師王棟生所言：“我經(jīng)常為學(xué)生的語匯貧乏感到不解：讀了十二年語詞積累也不少，臨到作文卻不會(huì)用，全是屠龍之技。初高中的語言教學(xué)若能補(bǔ)補(bǔ)課，有意識(shí)地從練習(xí)‘造句開始，讓一些學(xué)生恢復(fù)‘造句意識(shí)，可能不需要太多時(shí)間，能使其語言能力得到提高?！盵1]王老師的這段話對(duì)我們初中段字詞教學(xué)是一個(gè)很好的提醒。詞語教學(xué)不能僅僅停留于讀讀——抄抄——默默的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，應(yīng)該著眼于學(xué)生的理解與運(yùn)用，以更好地為學(xué)生的寫作服務(wù)。為此，筆者在詞語教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生串詞成句，促進(jìn)詞語教學(xué)的讀寫結(jié)合。具體做法是：以蘇教版教材后附詞表所收錄的每課常用詞為參考，有針對(duì)性地選取3——6個(gè)詞語（基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以自己選擇更多的詞語），讓學(xué)生在專門的本子上串詞成句，寫作小片段，內(nèi)容體裁自選，可以仿寫也可以自創(chuàng)。學(xué)生寫好，我堅(jiān)持批閱，批閱過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生詞語使用是否得當(dāng)。遇到精彩優(yōu)秀的小片段，利用早讀時(shí)間與同學(xué)分享并擇優(yōu)“收錄”，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以下是一位同學(xué)根據(jù)《鼎湖山聽泉》后附詞表中的詞語仿寫的小片斷：

來到學(xué)校，還未踏上上樓的臺(tái)階，活潑歡快的嬉戲聲就迎面撲來，那聲音清脆悅耳，聞聲就仿佛能夠看到同學(xué)們追逐嬉戲的活脫脫的身影，使人頓生雀躍之心。拾級(jí)而上。入教室方知追逐之處非止一處，前后左右，桌前椅后，無處不瘋、無處不鬧。忽聞窗外一聲吼：“安靜！開始早讀！”。頓時(shí)，駐目凝視，寂靜一片，隨后清朗書聲，歡快悅耳。

這是一位語文成績(jī)中等偏上的同學(xué)寫作的片斷，其選材來源于學(xué)校生活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了詞表中的五個(gè)詞語，所寫之片斷層次清楚，生動(dòng)活潑，畫面感極強(qiáng)。這則串詞成句、讀寫結(jié)合而成的靈動(dòng)優(yōu)美的片斷著眼于學(xué)生對(duì)詞語的理解與運(yùn)用，若長(zhǎng)此以往的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力將在潛移默化中得到提高。

四、巧借字詞，感知理解文本

“初讀文章，掃除字詞障礙”這是我們經(jīng)常在上課課件上看到的字眼。試問，一篇文本均是由一個(gè)個(gè)字詞構(gòu)成的，字詞又豈能成為理解文本的障礙呢？殊不知，字詞教學(xué)的內(nèi)涵和外延其實(shí)是頗為豐富的，精選恰當(dāng)?shù)淖衷~組織教學(xué)，有利于在文本解讀過程中穿針引線、上連下墜，豐富學(xué)生對(duì)文本情感的感知和文本內(nèi)容的理解。

朱自清的《背影》是一篇感動(dòng)無數(shù)讀者的文章，對(duì)其情感基調(diào)的把握，教者往往會(huì)采用不同的教學(xué)方法。而丁衛(wèi)軍老師卻采用由詞悟境的方式來讓學(xué)生把脈文本的情感基調(diào)。我們來看相關(guān)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預(yù)習(xí)時(shí)，你們關(guān)注了這一組詞語嗎？每個(gè)詞語讀兩遍，速度不要快。

屏顯：禍不單行 埋怨

狼藉 慘淡 賦閑

躊躇 蹣跚

情不能自已 瑣屑 情郁于中

大去之期 頹唐

（學(xué)生齊讀。教師抽查學(xué)生解釋詞語）

師：下面大家將這一組詞語再輕聲自讀一遍。（學(xué)生小聲朗讀）誰來說說朗讀后的感受？

生：慘淡，凄涼，傷感，心里感到很灰暗、壓抑……

縱觀丁老師這一教學(xué)片斷，有詞語的字音與字義教學(xué)，如讓學(xué)生讀兩遍、抽查學(xué)生解釋詞語。但丁老師為了避免一開場(chǎng)就跌入單純字詞疏通的俗套，他讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上說說朗讀后的感受，然后通過感受該組詞語把握文本的情感基調(diào)，可謂頗具匠心。

類似的教學(xué)還有王益民老師，他在教授川端康成《父母的心》時(shí)，通過幾組詞語的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生把握故事的基本情節(jié)。在導(dǎo)入課題和作者介紹之后，王老師的課件顯示出“女傭、襤褸、酬謝”等詞語，讓學(xué)生一起朗讀詞語后，王老師精選“酬謝”這一詞語追問：文中女傭打算對(duì)窮人做出哪些酬謝？這輕輕一問，文本的內(nèi)容就被不知不覺地牽扯出來，學(xué)生對(duì)“酬謝”的含義也有了較為深刻的理解。隨后王老師又出示“猶豫不決、難割難舍、無精打采、失魂落魄、失聲痛哭”等詞，讓學(xué)生在文中圈化出來并追問學(xué)生這五個(gè)詞語寫誰的情感。然后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語來概述故事情節(jié)。具體做法是：王老師先讓學(xué)生互相概述，然后請(qǐng)一位學(xué)生概述，這樣的好處在于每一位學(xué)生都圍繞課文內(nèi)容運(yùn)用了這些詞語說話。細(xì)品王老師這一做法不僅引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了詞語，同時(shí)也讓學(xué)生圍繞這些詞語感知了文本的基本情節(jié)，可謂一箭雙雕，讓人欽佩不已。

字詞作為現(xiàn)代漢語言的基本單位，學(xué)生掌握情況直接影響到學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。在語文教學(xué)過程中，欲將學(xué)生的語文水平提升至“九層之臺(tái)”，就必須重視字詞教學(xué)這一夯實(shí)基礎(chǔ)的“累土”過程。以上筆者提出的幾種字詞教學(xué)的策略僅當(dāng)拋磚引玉。我們相信，只要潛心研究，定能設(shè)計(jì)出全面、實(shí)用、有效地字詞教學(xué)法。

注釋：

[1]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012：7