初中文言文語感培養(yǎng)的三個層面

語文能力的心理學(xué)表現(xiàn)就是語感。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言材料分析、理解、體會、吸收的過程，也是言語材料內(nèi)化的心理過程。文言語感，簡單地說，就是學(xué)生對我國古漢語文字的感受和理解能力，它是閱讀能力的重要組成，是文學(xué)欣賞和思想精神傳承、語言運用的基礎(chǔ)。在某種程度上，可以說語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。

培養(yǎng)文言語感，既是學(xué)習(xí)文言文的目的，也是提高文言文閱讀能力的途徑。如何培養(yǎng)初中生的文言文語感，我覺得不妨從以下三個方面入手。

一、堅持文言詞的基本義教學(xué)

葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言敏銳的感覺。文言詞語的訓(xùn)練，目的是通過文言詞語的積累，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。詞的基本義即詞最常用的意義，并非只是狹義的本義。古代漢語的詞類活用、一詞多義、古今異義等詞法現(xiàn)象的產(chǎn)生，大都是以基本義為核心的。詞類活用可以理解為詞的語境義，“古今異義”“一詞多義”則是詞義的演變而產(chǎn)生的。學(xué)生熟練掌握詞的基本義，既有助于理解文章內(nèi)容，也利于形成敏銳的文言語感。

文言詞語的基本義的教學(xué)，重點是教給學(xué)生釋詞的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言語言材料最基本的能力，也即是積累文言詞語、發(fā)展語感的基本能力。

1、根據(jù)語體特點，轉(zhuǎn)換詞義。文言語體多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞。根據(jù)這種語體特征，教學(xué)時采用組詞法、換詞法等指導(dǎo)學(xué)生把文言詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語常用詞，是目前最常見的文言釋詞方法。也是學(xué)生讀懂文言文最便捷的方法。如“夸父逐日”，一般的學(xué)生都能用“換詞法”理解句意。

2、根據(jù)字形，探源釋義。漢字是表意文字，了解一點漢字基本的造字方法，對學(xué)生理解詞的基本義非常有幫助。如“旦、明、休”等，只要教師根據(jù)造字方法稍作指點，學(xué)生一看就懂。有些字結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點，探源釋義。比如《岳陽樓記》“沙鷗翔集”的“集”字，“隹”是“短尾鳥”，“集”即“鳥停在樹上休息”。比如《禮記》中的“雖有嘉肴”，因為“嘉肴”兩字現(xiàn)代漢語已不常用，對七年級學(xué)生而言相對生僻，學(xué)生對于字形識記和句意的理解有困難。但是只要配合兩字的篆體，給學(xué)生講清楚“嘉”字原來由“鼓”和“加”組成，“鼓”意為“擊鼓”，“加”為“張大嘴巴用力喊”。因為鼓擊得好，內(nèi)心愉悅，所以大聲叫喊，這個詞的意思原意為“盡情歡娛之樂”，引申為“美好”。“肴”字，下面的“月”是指“肉”，上面部分看起來像切東西，是“錯雜”的意思，連起來就是“切碎可以吃的肉食”，“肉食”不易得，味美，兩個字連起來就是“美味的菜肴”，這樣講透了，學(xué)生“知其然”，又“知其所以然”。

以語感訓(xùn)練為目的，運用探源釋義的文言釋詞方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是語言感悟、情感熏陶和文化積淀的過程。

3、根據(jù)語境，揣摩詞義。文言基本詞義的教學(xué)，要重視訓(xùn)練學(xué)生的遷移和猜讀能力，猜讀能力直接體現(xiàn)學(xué)生語言的靈敏程度。它既可以提高學(xué)生讀懂文言文的能力，又能讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)樂趣的過程中豐富積累。如學(xué)習(xí)“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)生只要會給“學(xué)”“時”“習(xí)”三個詞組詞，了解虛詞“之”的用法，就能根據(jù)語境，猜讀出“之”指的是“所學(xué)的知識”，發(fā)現(xiàn)虛詞“而”也可以用“并且”來替代。另外詞類活用、通假字的語境義，特別適合用這種方法。

4、比較辨析，融會貫通。文言詞語具有多義性的特點，有的詞有幾個常用的詞義，尤其是幾個常用的文言虛詞，如果學(xué)生不能掌握一些用詞規(guī)律，就會影響學(xué)生對文句的理解，影響文言語感的發(fā)展。教學(xué)時，要把這些詞放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生去辨析，找出用詞釋義的規(guī)律，在言語實踐中融會貫通。如《馬說》中“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手”和“是馬也，雖有千里之能”兩句中的“雖”，經(jīng)辨析，得出“以假設(shè)的條件起強調(diào)作用”為“即使”“以存在的條件起強調(diào)作用”為“雖然”的規(guī)律。后來學(xué)到《唐雎不辱使命》中“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地域于先王，愿終守之，弗敢易！”很快發(fā)現(xiàn)某些資料中把“雖然”解釋為“雖然這樣”不妥，根據(jù)前面總結(jié)的規(guī)律， 大王“以大易小”是想法，并不存在，“以假設(shè)的條件起強調(diào)作用”應(yīng)譯“即使”。這樣，表達語氣更為強烈，表示安陵君拒絕秦王無理要求的態(tài)度之堅決，更符合文意。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計充滿趣味的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本義，真正地為學(xué)生卸去了機械記憶的繁復(fù)負擔(dān)，豐富文言詞語的積累，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，為高中學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、側(cè)重文言文的誦讀感悟

李海林在《言語教學(xué)論》中指出了誦讀對于語感訓(xùn)練的作用：“誦讀是一種言語行為，它包含兩個心理過程，一是內(nèi)化過程，言語對象通過人的視覺系統(tǒng)作用于大腦，完成人的內(nèi)部言語圖式語言與對象意義結(jié)構(gòu)的心理聯(lián)結(jié)（同化或順應(yīng)）；一是外化過程，言語主體將通過內(nèi)化產(chǎn)生的言語理解通過聲音表達出來，實現(xiàn)和應(yīng)證內(nèi)化過程的結(jié)果。”他認為“閱讀只有前一個過程，而誦讀卻有兩個過程”。古人謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”和“讀書百遍，其義自見”講的就是反復(fù)誦讀能促使語感的進一步形成。多讀，讀散文讀到句讀自成，讀韻文讀到韻律自現(xiàn)，語感也就能達到比較高的水平。

1、讀正字音。朗讀時，讀準字音，對文言文學(xué)習(xí)非常重要。因為漢語中許多多音多義的同形字，讀法不同，意義也不同；還有古漢語中眾多的通假字，讀音錯了，詞義法和用法就容易混淆。比如《馬說》，讀準了“食”“見”“祗”等幾個字的音，釋詞翻譯就正確到位了。

2、準確句讀。準確斷句或讀準長句的節(jié)奏，是理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生能合理斷句，表明其語感發(fā)展到一個較高的層次了。句讀訓(xùn)練宜有層次性，由易到難，從課內(nèi)到課外。七年級初學(xué)文言文時，待學(xué)生理解了文言文的基本意思后，將去掉標點的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至讀背。八年級可選擇重點語段，去掉標點，在理解文章內(nèi)容前，讓學(xué)生自己讀，試著給文章斷句，再說斷句的理由，即理解文意，然后與原文對照，自我體悟。實踐多了，理解能力自然提高。

3、讀出感情。通過誦讀富有節(jié)奏感和旋律感的言語材料，能激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，有利于學(xué)生形成領(lǐng)悟作品情感內(nèi)涵的經(jīng)驗，達到對語感的培養(yǎng)。

三、開展文言文語感培養(yǎng)的遷移拓展訓(xùn)練

選擇課外語文材料，遷移拓展，既是語感訓(xùn)練的實踐，又是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。要提高學(xué)生的文言語感能力，除了教材選文教學(xué)外，還必須適當?shù)挠烧n內(nèi)向課外遷移拓展，從文言文詞的基本義理解、誦讀感悟等方面對學(xué)生的文言語感能力進行拓展訓(xùn)練。

1、遷移訓(xùn)練。遷移訓(xùn)練指的是教師有意識地選擇語料，圍繞語感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生強化或運用課內(nèi)學(xué)習(xí)的文言閱讀經(jīng)驗。比如，七年級學(xué)習(xí)了《夸父逐日》《共工怒觸不周山》后，選擇學(xué)生熟知的神話——《精衛(wèi)填海》作為課內(nèi)的延伸訓(xùn)練，內(nèi)容包括斷句、文言詞語、句式等，訓(xùn)練內(nèi)容基本上為課內(nèi)知識點或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的遷移。如在“讀對停頓，理解內(nèi)容”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀對“其狀如烏文首白喙赤足名曰精衛(wèi)其鳴自詨”的停頓，作為斷句和釋詞方法遷移訓(xùn)練。

2、拓展互補。拓展互補，是指教師有意識的選擇語料，根據(jù)文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，進行語感拓展與補充訓(xùn)練。人教版語文新教材八年級上第三單元都是小品文。除蘇軾的《記承天寺夜游》外，其他文章基本上以四字句或四六句為主，從句讀的角度，訓(xùn)練語感的價值不大。學(xué)習(xí)《與朱元思書》一文后，選擇了“吳均三書”的另外兩篇《與顧章書》和《與施從事書》，讓學(xué)生斷句、朗讀、賞析，作為拓展補充，既可以訓(xùn)練語感，又考慮了文化對接。

3、測評鞏固。測評是學(xué)生文言積累和文言文學(xué)習(xí)能力的反饋，也是課堂訓(xùn)練的依據(jù)。與遷移訓(xùn)練、拓展互補一樣，既可以在課堂進行，也可以在課外進行。我的做法是前兩者以課堂訓(xùn)練為主，后者以課外訓(xùn)練為主。每周精選一到兩篇文言文，編制相關(guān)習(xí)題，測試學(xué)生的文言積累和閱讀能力，然后在文言文教學(xué)時根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，進行相應(yīng)的語感訓(xùn)練。

教師教學(xué)時有明確的語感訓(xùn)練意識，學(xué)生的語感經(jīng)過長期反復(fù)實踐自會形成。當初中的文言文教學(xué)以語感培養(yǎng)為核心追求，也就是把握住了語文教學(xué)的本質(zhì)。

袁聰蓮，浙江寧?？h躍龍中學(xué)教師。