積累習(xí)作素材的有效途徑

習(xí)作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生習(xí)作能力的高低，在很大程度上反應(yīng)了其語言表達(dá)能力與應(yīng)用能力水平，因此，在語文教學(xué)中，提升學(xué)生的習(xí)作能力具有重要意義。但就目前學(xué)生的習(xí)作情況來看，大部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難，究其原因，并不是學(xué)生缺乏寫作的方法，而是缺乏從實(shí)際生活中收集習(xí)作素材的意識(shí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材、活動(dòng)以及生活三方面，為學(xué)生挖掘習(xí)作素材，拓寬學(xué)生習(xí)作素材積累途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集、積累習(xí)作素材的意識(shí)，促進(jìn)其習(xí)作能力提升。

一、以課文為紐帶，激發(fā)學(xué)生“謀材”思維

在語文教材中，一些課文無疑為習(xí)作提供了良好的例子，并且這個(gè)“例子”不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作時(shí)提供構(gòu)思立意、布局謀篇以及遣詞造句的范本；同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生在選擇習(xí)作素材上拓展了思路。換言之，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作存在著密切的聯(lián)系，這一聯(lián)系首先體現(xiàn)在內(nèi)容層面上，借助教材中的課文內(nèi)容，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的選材思維，進(jìn)而為學(xué)生在習(xí)作過程中挖掘更高效且更具價(jià)值的習(xí)作內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

例如，在《我給江主席獻(xiàn)花》這一課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容，按照“獻(xiàn)花前、獻(xiàn)花時(shí)和獻(xiàn)花后”的順序來謀篇布局，并通過觀察文中的細(xì)節(jié)描寫以積累寫作技巧。而教師在結(jié)束這一篇課文的教學(xué)后，則可以“我給_______（誰）_________（做什么）”為習(xí)作主題，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文對(duì)平時(shí)生活中發(fā)生的事情進(jìn)行回顧，故而使得學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，呈現(xiàn)出多樣化。有的學(xué)生題目為“我給媽媽洗腳”，有的為“我給老師當(dāng)助手”，而有的則為“我給小貓穿新衣”……借助教學(xué)課文這“半畝方塘”，將習(xí)作現(xiàn)實(shí)生活中的“天光云彩”映射出來，不僅為學(xué)生積累了鮮活的素材，更重要的是有效激發(fā)了學(xué)生在通過課文，在生活中積累素材的思維。

二、以活動(dòng)為載體，拓寬學(xué)生“謀材”途徑

針對(duì)學(xué)生由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等相對(duì)較少，記憶庫中習(xí)作資源相對(duì)缺乏的情況，教師則可以通過為學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，能夠有效幫助學(xué)生填補(bǔ)記憶庫中習(xí)作素材的空白。借助具體、可感的活動(dòng)，以將學(xué)生大腦皮層的興奮中樞激活，進(jìn)而使其在輕松愉快的體驗(yàn)中，激發(fā)其習(xí)作的動(dòng)力。

例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3”這一習(xí)作教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前，可以組織學(xué)生開展一個(gè)趣味活動(dòng)，即：提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡或自己擅長的美食，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行展覽和介紹，從而吸引學(xué)生對(duì)每個(gè)人所展覽的美食其形狀進(jìn)行觀察并品嘗其味道；亦或者是在五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作3”的教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前，教師可以組織學(xué)生開展班級(jí)羽毛球擂臺(tái)賽，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場經(jīng)歷、現(xiàn)場感受，從而為學(xué)生積累豐富的習(xí)作資源。通過有意識(shí)、有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，將各種游戲、實(shí)踐等展現(xiàn)在習(xí)作課堂中，在刺激學(xué)生各個(gè)感官的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生習(xí)作素材積累的途徑，在學(xué)生積累了一定的活動(dòng)素材后，習(xí)作自然就妙筆生花。

三、以生活為源頭，強(qiáng)化學(xué)生的“謀材”意識(shí)

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，自然生態(tài)、人情世故等皆為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的資源，以生活為源頭，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、積累習(xí)作素材，能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作提供源源不斷的資源。這就要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，不能僅僅局限于教材中、教室里，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中，從生活的點(diǎn)滴入手，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與捕抓資源，并將其應(yīng)用于習(xí)作中，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察、及時(shí)書寫的良好習(xí)慣。

例如，在一次課堂中，正當(dāng)學(xué)生沉浸于課堂中時(shí)，學(xué)校教務(wù)處將學(xué)生的新校服送來了。這一“突發(fā)事件”讓全班學(xué)生一下子就興奮起來了，學(xué)生的視線則完全被新校服吸引。針對(duì)于這種情況，教師如果強(qiáng)行制止，教學(xué)效果可能會(huì)大打折扣，但如果好好利用這一突發(fā)的生活事件，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作素材的積累意識(shí)可起到積極的效果。故而，在面對(duì)這件事情上，教師可以隨了學(xué)生的愿，將校服發(fā)放給學(xué)生，而在發(fā)放過程中，則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新校服進(jìn)行“掃描式”觀察，并讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行試穿。在課堂稍加平靜后，教師則通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，比如可以讓學(xué)生思考“這一‘突發(fā)事件給你什么感受？”或是“通過觀察新校服你有什么話想說？”等。通過借助生活中的人、事、物，以強(qiáng)化學(xué)生的“謀材”意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成在生活中積累習(xí)作素材的習(xí)慣。

在習(xí)作教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授習(xí)作技巧、方法的同時(shí)，更重要的還要著重強(qiáng)調(diào)素材的積累，從教材課本、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)以及生活實(shí)際三個(gè)方面，為學(xué)生拓寬習(xí)作素材積累途徑，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

徐華南，安徽合肥市滁州路小學(xué)教師。