作文訓(xùn)練中如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

在學(xué)校教育中，開展小學(xué)生的作文訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)他們的觀察能力有機(jī)地結(jié)合起來。那么，如何在小學(xué)作文訓(xùn)練中培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力呢？

一、激發(fā)小學(xué)生的樂于觀察意識

小學(xué)生天性活潑生動，具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，而且對“情趣”有著難以擺脫的依賴性。如果對某一事物或某種現(xiàn)象有了興趣，他們甚至?xí)虼硕a(chǎn)生“不達(dá)目的誓不罷休”的執(zhí)著感。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力要從“情趣”入手，只有這樣，才能攫取不容忽視的“情緒智力”效益。社會生活是學(xué)生作文的“活水源頭”，開展小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)從培養(yǎng)生活觀察能力開始。比如，筆者布置一篇“動物”類描寫作文，有些學(xué)生不以為然，寫出來的作文卻空空乏乏；有些學(xué)生既言之無物，又胡亂“嫁接”。為了激發(fā)觀察情趣和意識，筆者啟發(fā)如下：“如果把貓的胡須剪短了，結(jié)果會怎么樣呢？”“人發(fā)熱出汗，狗會出汗嗎？它是如何散熱的呢？”“燕子為什么連喂食的時候都要飛起來而不停留呢？”……如此等等，迅即激發(fā)了小學(xué)生的好奇心和情趣意識。在歷經(jīng)一段時期的“觀察”與多渠道信息搜尋后，他們紛紛寫出了令人滿意的作文。由此可見，情趣觀察對于作文訓(xùn)練的重要性和必要性。

二、開展小學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)

在“學(xué)科能力與素養(yǎng)”理論指向下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”的作文教學(xué)訓(xùn)練，從中攫取“1+1>2”的雙贏互促效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)教材出發(fā)，充分利用教材特點(diǎn)，有組織、有目標(biāo)、有針對性地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際觀察能力，從而逐步引導(dǎo)他們在熟能生巧中學(xué)習(xí)具體方法，把握其中規(guī)律。以《少年閏土》教學(xué)為例。閏土是一個天真活潑、健康淳樸且生活知識豐富的農(nóng)村少年，無論衣著穿戴、外貌特征還是表現(xiàn)出來的動作神態(tài)，與文中的“我”有著非常大的區(qū)別。而這正是人物形象的個性特征所在。在對比教學(xué)中，筆者指導(dǎo)小學(xué)生跟隨作者認(rèn)真“觀察”人物，學(xué)會如何能夠抓住外貌特征和動作神態(tài)，努力“發(fā)現(xiàn)”并寫出人物形象的“特點(diǎn)和個性”。然后，在認(rèn)真觀察班級某一位同學(xué)基礎(chǔ)上，模仿文中筆法寫一寫“他（或她）”，并相互之間進(jìn)行“辨認(rèn)”與“糾偏”，以有效訓(xùn)練并培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫互動能力和實(shí)際觀察能力。

三、加強(qiáng)小學(xué)生的看圖作文訓(xùn)練

眾所周知，看圖作文不僅是小學(xué)作文訓(xùn)練活動中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且是培養(yǎng)小學(xué)生“觀察與習(xí)作”互動能力的有效載體和良好平臺。有鑒于此，語文教師應(yīng)高度重視對小學(xué)生的觀察圖像指導(dǎo)，尤其在觀察切入、觀察順序、觀察重點(diǎn)等基本方法上要給予訓(xùn)練和指導(dǎo)。對于看圖作文（寫話）來說，低年級學(xué)生要求較低，側(cè)重于圖像的表象層面；而到了中高年級，逐步強(qiáng)調(diào)在事物的特征表現(xiàn)、本質(zhì)內(nèi)涵及其引發(fā)的各種聯(lián)想等方面進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。比如，以“長城”為題開展高年級看圖作文教學(xué)。筆者首先展示了“遠(yuǎn)景長城”和“近景長城”兩幅不盡相同的畫面，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的“觀察點(diǎn)”來觀察這一歷史偉大建筑的特點(diǎn)；接著，以“面對萬里長城，你對我國古代勞動人民產(chǎn)生了什么樣的看法呢？”為題，引導(dǎo)小學(xué)生從表面觀察引申到聯(lián)想層面。然而在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生以“小組討論+集體交流”形式豐富認(rèn)知、增強(qiáng)感悟；最后，讓他們把所“看”所“想”落筆成文，收獲了言之有物的效果。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的日常觀察習(xí)慣

就語文學(xué)科來說，無論“聽、說、讀、寫”哪一個方面的教與學(xué)活動，都始終離不開生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，否則不然的話，就勢必會因此而逐步陷入“無本無源、鏡花水月”的枯竭頹勢。與之相應(yīng)的是，積極開展豐富多元的語文生活化教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能為語文教學(xué)源源不斷地注入活力。作文教學(xué)同樣也不例外。簡單如“做飯”寫作話題。首先要讓小學(xué)生在家里認(rèn)真觀察爸爸媽媽（或爺爺奶奶）是如何做飯的，什么食材與什么食材相配，用了哪些佐料，什么時間入鍋，如何把握火候，那一桌“色、香、味、形”俱全的午餐就這樣形成了。經(jīng)過一段時期的觀察，自己是如何實(shí)踐與體驗(yàn)的，有了什么樣的收獲或感想，然后把這些都寫下來并在“做飯說話會”上與其他同學(xué)進(jìn)行交流與共享。多少年來，筆者就是通過“生活日記（周記）”“生活觀察說話會”等途徑和形式，積極有效地訓(xùn)練小學(xué)生的觀察與寫作能力，由此也培養(yǎng)了他們的良好意識和習(xí)慣。

綜上所述，有觀察才有思考，有觀察才有積累，有觀察才有習(xí)作。認(rèn)真觀察是成功作文的客觀前提和物質(zhì)條件。我們要善于把小學(xué)生的觀察訓(xùn)練與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，贏得令人期待的效果。

唐桂蘭，四川成都高新海螺鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校教師。