幼兒區(qū)域活動中的教師有效指導(dǎo)策略

朱佳薇

區(qū)域活動是幼兒教育的重要組成部分，它給兒童成長提供了良好的環(huán)境，提供了社會交往的機(jī)會，創(chuàng)造了探索的天地，對幼兒身心健康有重要的作用。教師作為區(qū)域活動的觀察者、支持者和參與者，在幼兒活動遭遇困境時，應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的支持和幫助。那么，如何給予幼兒適宜的支架，讓幼兒區(qū)域活動更有效地開展昵？開發(fā)游戲，給幼兒參與機(jī)會

發(fā)現(xiàn)興趣所在游戲時，很多幼兒不知道自己想玩什么游戲，他們游離在活動外，找不到適合自己的活動內(nèi)容。這時，老師可以帶幼兒嘗試進(jìn)行一些活動，鼓勵幼兒參與游戲，幫助幼兒融入活動之中。下面以美工區(qū)活動“彩色鵝卵石”為例——小朋友們都在愉快地進(jìn)行區(qū)域活動，添添卻呆站著。筆者問：“添添，你想玩什么游戲昵？”添添茫然地回答：“我也不知道呀！”筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“那你覺得，你想看看誰玩游戲呢？”添添環(huán)顧四周，指著美工區(qū)正在用水粉裝飾鵝卵石的小朋友們說：“我看看他們玩。”于是，筆者帶著添添在美工區(qū)看了一會兒，其問，發(fā)現(xiàn)添添看得特別認(rèn)真，筆者試著問：“這邊還有一個鵝卵石沒有人涂顏色，你可以幫助打扮一下它嗎？”添添點點頭，拿了水粉筆開始畫起來。

開發(fā)新游戲我們提供給幼兒的游戲材料是開放性的，并不拘泥于材料的單一用途；當(dāng)幼兒對舊材料的使用走到死胡同時，我們可以啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地利用舊材料，產(chǎn)生新游戲，讓幼兒多一個參與活動的機(jī)會，也有助于創(chuàng)造力的開發(fā)。下面以戶外活動區(qū)“滾輪胎”為例——小朋友靜靜和曾曾合力推著輪胎，沒多久，靜靜去走平衡木了，曾曾一個人推輪胎顯得有點兒力不從心。靜靜走了會兒平衡木，又回來跟曾曾站在一起。筆者問：“你們的輪胎汽車怎么不開啦？”曾曾說：“我覺得有點不好玩?！膘o靜說：“平衡木也不好玩。”筆者接著問：“你們能不能把兩個玩具放在一起呢？”曾曾馬上說：“我想到了，我們來開輪胎汽車過大橋吧！”說著兩人把輪胎推到平衡木上前進(jìn)，這大大增加了難度，兩個孩子自己創(chuàng)設(shè)了情景，做起了保衛(wèi)汽車過大河的小衛(wèi)士。

適時引導(dǎo)的方法

幼兒區(qū)域活動雖是自主的游戲活動，但離不開教師的觀察、介入和引導(dǎo)。作為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，教師要在幼兒的活動遇到瓶頸時，給予適時的引導(dǎo)。

直接引導(dǎo)一是幫助發(fā)現(xiàn)問題。孩子是自己的“小老師”，并不是所有困難都需教師來幫助解決。區(qū)域活動本身就是“提問——實踐——總結(jié)”這樣循環(huán)往復(fù)的探索過程。當(dāng)幼兒遇到疑問時，也要給他們獨立思考的時間，鼓勵他們自己解決問題，問題本身就是打開新世界大門的鑰匙。所以，在區(qū)域活動中提出問題也非常重要。不僅孩子是問題的發(fā)現(xiàn)者，教師也可以成為孩子探索中的提問人。吸鐵石可以吸石頭嗎？回形針會浮在水面上嗎？丑小鴨變成了天鵝，還會遇見什么人，發(fā)生什么樣的故事？……當(dāng)幼兒對這些事物覺得好奇時，創(chuàng)造的大門就打開了。這一個個小問號敦促著幼兒們進(jìn)行有目的的區(qū)域探索，在安靜獨立的空間里，幼兒們會用自己全部的知識和小小的力量去思考探索著這些新問題，從而獲得自我思考和進(jìn)步，得到更高層次的活動能力。

二是提出解決思路。幼兒有時在區(qū)域探索中會遇到瓶頸，這時，教師可以給他們一點小提示，引導(dǎo)幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，開展全新的自主學(xué)習(xí)。下面以生活區(qū)活動“串項鏈”為例——小朋友小恰動手能力比較強，在《串項鏈》活動中，她串了幾次，就輕松掌握了這項技能；于是，小怡失去了興趣，想要離開這個游戲區(qū)，重新尋找新游戲。這時，筆者提出要求：“你能不能想一想，怎樣讓項鏈變得更好看呢？”小怡想不出好辦法，于是筆者提示她可以有規(guī)律地串項鏈，增加了操作難度。她發(fā)現(xiàn)這個新辦法后很高興，一邊嘗試，一邊說：“我媽媽有條項鏈就是一個圓一個愛心的，我?guī)屠蠋熞沧鲆粭l，我還可以做很多不一樣的！”在區(qū)域活動時間里，小怡做出了4條不一樣的按規(guī)律排列的項鏈。

間接引導(dǎo)一是適時介入。教師不僅是幼兒的師長，更是幼兒游戲活動的伙伴；所以，需要在區(qū)域活動中和幼兒一起參與，與幼兒互動交流。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲缺乏興趣、產(chǎn)生不可調(diào)節(jié)的矛盾、游戲水平停滯等情況發(fā)生時，就需要及時介入游戲，引導(dǎo)活動繼續(xù)開展。下面以“超市游戲（上）”為例——超市生意冷清，豆豆在貨柜上東摸西摸，四處張望，只見貨物擺放整齊，又沒客人，無事可做。他問：“老師，我不想玩這個了?！惫P者走過去，一邊挑選貨物，一邊問：“你們家最近有沒有什么促銷？”豆豆愣了一下，很快反應(yīng)過來：“有的，你買一盒薯片，送一個這個（養(yǎng)樂多）?！惫P者接著說：“哇，今天這么合算??！還有其他降價物品嗎？”小朋友們被吸引了過來，豆豆推薦道：“今天買一送一?！薄斑@個黃瓜賣兩塊，今天只要一塊錢！”大家都圍在超市開始看起貨物，豆豆熱情地向大家推薦貨物。

二是及時退出。當(dāng)幼兒游戲步入正軌，可以由他們自己主導(dǎo)進(jìn)展時，教師一定要及時退出，以免在不經(jīng)意中占據(jù)了幼兒的主導(dǎo)地位，影響幼兒對游戲進(jìn)程的判斷。下面以“超市游戲（下）”為例—超市游戲繼續(xù)熱鬧地開展，筆者仍在參與，小杭和辰辰圍看著筆者購物籃里的東西，卻遲遲不動。筆者發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)對游戲產(chǎn)生了興趣，于是說道：“東西買完啦！超市今天的東西真不錯呀，你們來看看吧！我先走了，再見?！闭f著，筆者就離開了超市。小杭拿起購物袋，開始挑選物品，售貨員又熱情地為他推薦物品；沒多久，辰辰也參與進(jìn)來了。超市今天賣了好多東西，整個活動時間都是熱熱鬧鬧的。

賞識創(chuàng)新，給幼兒改變的力量

必要的活動評價教師對幼兒區(qū)域活動的及時評價，是提升幼兒經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。教師通過簡單扼要的評價，為幼兒的區(qū)域活動做出富有意義的總結(jié)，會讓幼兒的學(xué)習(xí)更有價值。每次活動講評時，筆者都會和孩子一起回顧：“今天我玩了什么游戲，發(fā)生了什么事情，我是怎么解決的，最后怎么樣了?！比绱艘龑?dǎo)幼兒分享和交流經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生更深的探索欲望。下面以建構(gòu)區(qū)活動“疊杯子”為例——建構(gòu)區(qū)投放了杯子壘高，活動后，小朋友靜靜分享經(jīng)驗：“我本來一直用小口的那一面，讓杯子站在桌上；可其他東西放上去后，它一直倒掉，疊不高；后來，我把杯子反過來，大口站著，杯子就穩(wěn)了。”筆者繼續(xù)問：“靜靜的辦法很好，你們還有不一樣的辦法嗎？可以讓杯子疊得更高?！焙⒆觽兓ハ嘤懻摚∨笥彦Ｌ岢鼋ㄗh：“可以把杯子大口對大口，小口對小口，一個一個疊上去?！惫P者啟發(fā)大家想一想妍希的辦法可不可行，建議幼兒在下次區(qū)域活動時，自己動手試一試。

鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展的重要主題。幼兒園區(qū)域活動中同樣需要鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為。日益完善的區(qū)域活動，為幼兒打開了創(chuàng)造的天地，創(chuàng)新也是推動區(qū)域擁有無限生命力的源泉。教師要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉幼兒創(chuàng)新行為中所隱含的教育價值，激勵幼兒努力進(jìn)取。上述策略相輔相成，旨在為幼兒區(qū)域的有效開展提供一些新的思路。教育是一件持之以恒的事，筆者將繼續(xù)努力探索，從幼兒出發(fā)，不斷提高自己駕馭區(qū)域活動的能力，讓區(qū)域活動在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮越來越有效的作用。