語文教學(xué)中的“不公平”現(xiàn)象及對策

席加宏

教職工作是一種神圣的職業(yè)，教職人員在實際教學(xué)工作當(dāng)中必須要秉持公平教育的理念，對待每一位學(xué)生都要做到公平公正。這也是教學(xué)工作的基本要求。但是，就目前來看，在我國大多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部都存在著“不公平”教學(xué)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，對于教育事業(yè)的發(fā)展有著極為不利的影響，一旦發(fā)生不公平教學(xué)，不僅會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會嚴(yán)重地影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的成績止步不前，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法。筆者就語文課教學(xué)中的“不公平”現(xiàn)象及其對策做了簡要的分析，目的在于解決課堂教學(xué)不公平的問題。

一、語文課堂教學(xué)中“不公平”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

1.學(xué)生不能公平的參與

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)語文教職人員都不能準(zhǔn)確地意識到自身在實際教學(xué)過程中存在著不公平教學(xué)的行為，同時也不能促使每一位學(xué)生在課堂當(dāng)中積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們在實際教學(xué)過程當(dāng)中常常會提問那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對于他們的回答，言語反饋的信息量較多。而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們通常會采取不聞不問的教學(xué)態(tài)度，即使偶爾提問他們，所問的內(nèi)容也無關(guān)痛癢，而且言語反饋的信息量也極少。他們認(rèn)為這種教學(xué)方式屬于差別教學(xué)，但是從本質(zhì)上來講，這種教學(xué)防暑屬于不公平教學(xué)現(xiàn)象，對于學(xué)生的發(fā)展極為不利，同時對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極為不利的影響。

2.教學(xué)評價不公平

據(jù)統(tǒng)計，54%的語文教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，都不能做到公平公正，主觀性較強(qiáng)，不能對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。對于一些學(xué)習(xí)成績較好，且具有良好的家庭背景的學(xué)生進(jìn)行評價時，常常會給予很高的評價。而對于一些成績較差，且家庭背景不好的學(xué)生進(jìn)行評價時，常常會給予較低的評價。而學(xué)生對于自己的了解，往往就是根據(jù)老師的評價來對自己進(jìn)行定位的，如果老師都不能做到公平公正的評價，學(xué)生就無法準(zhǔn)確地了解自身的實際水平，甚至?xí)a(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而對自己自暴自棄，這一問題的產(chǎn)生，不僅會影響學(xué)生的未來發(fā)展，還會影響教育機(jī)構(gòu)的社會效應(yīng)。

3.無法做到因材施教

無法做到因材施教是語文課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象的主要形式之一。經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)語文教師都不能做到針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況開展具有針對性的語文教學(xué)，教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，常常會采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，只針對大部分人的共性問題進(jìn)行語文教學(xué)，而對于一些“邊緣化”的學(xué)生，不聞不問，采取忽視的態(tài)度。同時為了提升自己的業(yè)績，只是單一地對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生開展針對性的教學(xué)，功利心理較強(qiáng)。

二、語文課堂教學(xué)中“不公平”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

一方面，語文教職人員的綜合素質(zhì)不高，由于一些語文教師并不具備較強(qiáng)的公平教學(xué)意識，在這種意識的引導(dǎo)下，他們時常會做出一些不公平的課堂教學(xué)行為，另外，教育機(jī)構(gòu)對于語文教師的要求較低，只是單一地對教職人員的教學(xué)水平進(jìn)行考察，并沒有嚴(yán)格的審查其職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而就導(dǎo)致教師道德素養(yǎng)較低。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，常常會因為學(xué)生的性別、家庭情況以及學(xué)習(xí)情況給予較為主觀的評價，與不同條件學(xué)生的交往方式也會有所差別。在這種大環(huán)境下，語文教師根本無法發(fā)揮出其本身所具有的模范作用。

另一方面，評價體系不完善造成語文課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)院在對教師進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，常常會根據(jù)其所在班級的學(xué)生的成績高低，對教師進(jìn)行評價，在這種評價體系下，教師的壓力極大，有些語文教師雖然有公平教學(xué)的意識，但是外部大環(huán)境不允許其這樣做，使其喪失了教學(xué)自主權(quán)，因此他們只能單一地對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，過于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于忽視公平教學(xué)。在這種大環(huán)境下，語文課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象就會越發(fā)嚴(yán)重，不論是教師的教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生的綜合素質(zhì)都會受到極為不利的影響。

三、語文教學(xué)中“不公平”現(xiàn)象的解決措施

1.提升語文教師隊伍的“公平”教學(xué)意識

為了能夠準(zhǔn)確有效地解決語文教學(xué)中不公平教學(xué)問題，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)必須要努力提升語文教師隊伍的“公平”教學(xué)意識。為此，首先，在組建語文教師隊伍的過程當(dāng)中，必須要對語文教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的考察，必須要選用一些具有教導(dǎo)道德素養(yǎng)以及教育水平較高的語文教職人員。其次，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)必須要成立專門的培訓(xùn)部門，對語文教職人員進(jìn)行職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。在職前培訓(xùn)的過程當(dāng)中，相關(guān)的培訓(xùn)人員要對教育機(jī)構(gòu)的語文教師進(jìn)行道德方面的培訓(xùn)，并有意識告知其公平教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量提升重要性。另外，在對語文教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的過程當(dāng)中，必須要準(zhǔn)確有效地了解教育理念的最新動態(tài)，并將語文課堂公平教學(xué)的理念以及措施傳授給受訓(xùn)的語文教師，以此來提升語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，繼而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終教育目標(biāo)。其次，語文教師自身必須要樹立正確的教學(xué)理念，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中必須要時刻秉持著公平公正的教學(xué)思想，并結(jié)合自身的教學(xué)實際情況以及學(xué)生的需求，及時有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，并制定出科學(xué)合理的解決措施，將語文課堂公平教學(xué)理念準(zhǔn)確有效地落實到實際教學(xué)工作當(dāng)中。同時在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，還要為學(xué)生營造出公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，對待每一位學(xué)生都要做到公平，使學(xué)生不會感受到自身被忽視。這樣對于教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，同時還能夠提升學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)也對語文教職人員提出了新的要求，這些要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)理念與教學(xué)方式；第二，教學(xué)過程以及與教學(xué)模式；第三，情感教學(xué)以及價值觀教學(xué)。在這種大環(huán)境下，教育機(jī)構(gòu)要想獲得持續(xù)有效的發(fā)展，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且杜絕“不公平”教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，相關(guān)的教職人員必須要與學(xué)生共同努力，共建共享學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生、老師，以及外部條件的實際情況制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的必須要注意，語文教師要與學(xué)生協(xié)同合作，并且要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣制定出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂公平教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時因為學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的，學(xué)生的主管能動性也會得到一定的提升。例如：語文教師在實際教學(xué)過程中，針對一篇文章的教學(xué)，教師可以在課前，與學(xué)生們共同討論“本篇文章需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在哪里？”“哪些內(nèi)容學(xué)生自己就可以理解，可以一句話帶過？”等等。這樣不僅能夠節(jié)省課堂的教學(xué)時間，使老師可以將教學(xué)重點放到一些主要的內(nèi)容上，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，還可以加深學(xué)生對于文章的印象，使其能夠深刻地理解到文章的中心思想，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率，這一工作也是語文課堂公平教學(xué)的表現(xiàn)，對于教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

3.開展特色語文教學(xué)活動，并實施針對性教學(xué)

為了能夠準(zhǔn)確有效地解決語文課堂不公平教學(xué)問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相關(guān)的語文教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中必須要開展特色語文教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同情況，以及語文教學(xué)需求制定出具有針對性的教學(xué)措施。為此，相關(guān)的語文教師在實際教學(xué)過成中必須要準(zhǔn)確有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，并將學(xué)生分成不同的小組，并且要保證每一個小組的綜合實力沒有較大的差異。就研究發(fā)現(xiàn)，開展特色語文教學(xué)活動，并實施針對性語文教學(xué)對于教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。而這種特色教學(xué)活動主要分為兩種：其一，課堂提問活動，在這一活動當(dāng)中，老師要根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出針對性的問題，對于學(xué)習(xí)能力交叉的，可以適當(dāng)?shù)靥釂栆恍┖唵蔚膬?nèi)容，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可以適當(dāng)?shù)丶由顔栴}的難度。而對于一些共性問題，引導(dǎo)全體同學(xué)回答。這樣可以使每一位學(xué)生都能感受到老師的重視，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)的積極性；其二，分層教學(xué)，因材施教。當(dāng)然這種分層教學(xué)不能明顯地表現(xiàn)出來，而且必須要掌握好一個度，如果一旦超出了這個度，就變成了“不公平”語文教學(xué)現(xiàn)象。因此語文教職人員必須要準(zhǔn)確有效地了解分層教學(xué)的核心思想以及內(nèi)容，在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)，對其進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，并使每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平得到平衡。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生去帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們互幫互助、互相鼓勵，形成一個良性循環(huán)，這對于語文課堂“公平”教學(xué)工作的發(fā)展有著重要的意義，同時還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教育機(jī)構(gòu)的整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為了有效解決不公平的教學(xué)問題，相關(guān)的教職人員必須要將工作重心放到語文課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的研究上，并結(jié)合造成不公平教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的具體原因，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，制定出科學(xué)合理的、符合教育發(fā)展趨勢的公平語文教學(xué)模式。這樣不僅能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也符合當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

★作者通聯(lián)：江蘇鹽城市教育科學(xué)研究院。