兒童成人化趨勢下少兒教學(xué)中的口語傳播策略研究

摘要：如今媒體的快速發(fā)展加速了兒童的成人化趨勢，少兒教育面臨新的難題和挑戰(zhàn)。課堂中的口語傳播活動與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，面對成人化趨勢下的兒童群體，教學(xué)工作者如何可以優(yōu)化課堂中的口語傳播水平，提高課堂的傳播效果，成為當下教育領(lǐng)域值得探討的一大課題。

關(guān)鍵詞：成人化；少兒教學(xué)；口語傳播

一、兒童成人化現(xiàn)狀簡述

兒童成人化指的是兒童在思維、心理、語言及行為等方面超越了其實際年齡及生理界限，表現(xiàn)出的近似成年人的傾向和特征。[1]兒童成人化具體表現(xiàn)在以下幾個方面[2]：

1.語言成人化。語言是思想的外在表現(xiàn)。兒童學(xué)習(xí)時間不長，在用詞、語法方面往往未及成人一樣嫻熟，常常詞不達意、邏輯不強，體現(xiàn)出兒童的天真爛漫。但如今，兒童說話“老成”的現(xiàn)象層出不窮，甚至有時口出驚人，令成年人咂舌。就拿兒童之間的玩笑話做例子，在90年代，孩子們之間經(jīng)常互相取笑，“你是豬”，“我是豬才怪”，“無效，反彈！”這些可愛的童言童語常常讓大人們莞爾而笑。然而在現(xiàn)在若是聽到一些社會化嚴重的孩子們之間的“童言”，估計會讓很多人在大跌眼鏡的同時心痛萬分。

2.行為成人化。兒童的模仿能力很強，這是公認的事實。或許是成人沒有樹立起一個合格的榜樣，也或許是傳媒環(huán)境讓孩子過早接觸了成人的世界，現(xiàn)在早戀、抽煙喝酒、群體斗毆等事件在未成人群體中屢見不鮮。孩子們是非觀、價值觀尚未成熟，學(xué)習(xí)、模仿他人的言行舉止是成長的必經(jīng)之路。而被模仿的對象若沒有體現(xiàn)出一個成人對兒童在行為示范方面應(yīng)有的擔當，則很容易導(dǎo)致兒童行為成人化的后果。

3.心理成人化。由于思維發(fā)展受限制，兒童往往很難真正理解自己和周邊人及社會的關(guān)系，行為缺乏目的性和意義性。而現(xiàn)在，不少兒童對于自己所處的位置和角色有著較準確的理解，想法成熟，對自己行為將產(chǎn)生的后果有較為清晰的預(yù)見和認識。這在很多成年人看來，是“懂事”的表現(xiàn)。然而當“懂事”的兒童群體年齡不斷減小，人們不得不留意到孩子們心理正在發(fā)生的悄然的變化。

4.形象成人化。這里的形象包括兩個方面，一個是五官肢體透露出的眼神、氣質(zhì)等，一個是指穿著打扮。前者中，孩子們或是模仿自己喜歡的大人的表情動作從而故作成熟，或是了解了太多成人的秘密導(dǎo)致心理成熟進而又體現(xiàn)在了外在氣質(zhì)中。這種形象成人化是心理成人化的外在表現(xiàn)；而后者中，孩子學(xué)習(xí)成人的穿著打扮，通過衣服、首飾將自己裝扮得過于成人化，是兒童模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。

5.消費成人化。星級酒店、高檔商場、KTV……若是以為這是屬于成年人的專有世界，那就大錯特錯了。隨著越來越多的家庭生活水平不斷提高，家長對孩子過分寵溺的現(xiàn)象屢見不鮮，兒童消費的成人化傾向開始加劇。80、90年代10元錢闖天下的兒童時代早已一去不復(fù)返，除了物價等客觀原因之外，教育和社會環(huán)境方面的影響更是不可忽視。

少兒教師作為與孩子接觸最頻繁的人群之一，既是語言、行為的示范者，也是健康心理的引導(dǎo)者。分析少兒教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)，規(guī)范少兒教師在課堂中的口語傳播活動，是提高兒童教育質(zhì)量、引領(lǐng)其健康成長的必然要求。

二、兒童成人化現(xiàn)狀下少兒教學(xué)中的口語傳播誤區(qū)分析

1.誤區(qū)一：少兒教學(xué)中口語傳播的成人化

這里所說的少兒教學(xué)中口語傳播的成人化，不僅指施教者在教學(xué)過程中將自身的角色定位過于成人化，還指施教者在課堂上以不適宜的成熟方式來對待受教者。這種成人化的現(xiàn)象其實存在已久。具體表現(xiàn)在三個方面：

（1）施教者把成人特有的意識形態(tài)、行為規(guī)范、邏輯思維方式等強加給了兒童，用成人的角度來審視兒童充滿童趣的內(nèi)心世界。施教者在課堂上起著引導(dǎo)兒童、傳播知識的作用。面對孩子，施教者若能說些幽默風(fēng)趣的話，便能大大調(diào)動課堂氛圍。但是成人化的錯誤定位卻澆滅了趣味的火苗。不少教師在課堂上使用的詞匯和表達對于兒童階段過于晦澀，無法在教師的語言中發(fā)掘交流和學(xué)習(xí)的樂趣，這就必然會減弱教學(xué)效果。

（2）施教者忽視了兒童在特定發(fā)展階段上的特征與需求，無視孩子的自主意識和思考能力，以居高臨下的成人身份與孩子進行交流。當前很多施教者習(xí)慣于在課堂上主觀對兒童的心理加以揣測，不給孩子足夠的自主表現(xiàn)空間。在口語傳播中，這樣具體的表現(xiàn)也很多，比如課堂缺少互動，語言過于密集讓孩子無法參與到教師的話語情境，僅僅把孩子當成接收課堂內(nèi)容的對象。

（3）施教者不了解兒童時期的特殊性，沒有準確把握兒童的心理特征。施教者應(yīng)與孩子真誠交流，通過語言或肢體的溝通來達到情感上的溝通甚至共鳴。兒童在這個年齡段需要他人的關(guān)注和愛，并且很容易缺乏安全感。施教者需要考慮到這些心理特征，多說一些溫暖鼓勵的話語，傳遞正能量。

2.誤區(qū)二：少兒教學(xué)中口語傳播的低齡化

這是與前者完全不同的另外一個極端。少兒教學(xué)中口語傳播的低齡化，既指施教者為了拉近和孩子的距離刻意將自己擺在不符合自身特點的青少年角色，還指誤將兒童的認知水平和學(xué)習(xí)能力都理解得過于低下，從而在口語傳播中過分裝傻賣萌，討好對象。低估兒童的智商和理解能力，是一些成年人容易犯的錯誤。有的施教者在課堂上為了和兒童拉近距離，故意提高音調(diào)、發(fā)嗲音，嬌柔造作，唯恐不這么表現(xiàn)的話和兒童就無法溝通。其實懂事后的兒童已經(jīng)具備最基礎(chǔ)的信息接收能力，完全不需要施教者過于浮夸地在展現(xiàn)個人的親和力，刻意的賣弄還可能會引起對象的反感。

三、走出誤區(qū)：兒童成人化趨勢下少兒教學(xué)中口語傳播策略分析——“去成人化”和“去幼齡化”

施教者在了解兒童需求的前提下，針對兒童成人化現(xiàn)狀進行口語傳播策略的調(diào)整，便能在當前少兒教學(xué)中口語傳播“成人化”和“幼齡化”的誤區(qū)中找到一條解決之道。

1.去成人化。實踐證明，偏離的傳播角色必定會影響施教者和受教者之間的溝通交流，減弱傳播效果。尋找到合適的傳播定位是施教者進行有效傳播的必然要求。盡管當今兒童呈現(xiàn)出成人化的趨勢，但施教者不能為了附和這一現(xiàn)象而拋開了“兒童本位”的理念。如今社會媒介的發(fā)展加快了兒童成人化的進程，課堂應(yīng)該承擔起其應(yīng)有的社會責任，采取行動來幫助“去成人化”，而非對此現(xiàn)象熟視無睹甚至盲目附和，陷入惡性循環(huán)。貫穿這個過程最重要的要素，就是施教者本身的口語傳播能力。

2.去幼齡化。當然，施教者在口語傳播過程中“去成人化”時應(yīng)該把握一個度，避免走入另外一個極端“幼領(lǐng)化”。毋庸置疑，作為少兒教師，施教者的確應(yīng)該在心態(tài)上保持童真，并且用朋友式的方式與兒童交流。但一旦這種“親切”過分流于形式，則會顯得惺惺作態(tài)。

避免發(fā)生這種情況的根本辦法，就是施教者必須得保持一顆真誠對待的心。當在與孩子交流時，眼神須真摯，語言上要有交流感。與課堂上的小朋友互動時，更是要發(fā)自內(nèi)心地與之交流，而不是流于形式，你來我往敷衍了事。此外，相比其他年齡階層，少兒教師在肢體動作上也需更為豐富，有時可能還會有一些夸張動作的需要。肢體動作作為口語傳播的重要輔助，可有效提高傳播效果。肢體語言太少或者單一，施教者顯得沉悶呆板，無法吸引孩子的興趣和注意；但肢體動作過于頻繁和瑣碎，又會顯得浮夸和造作。

參考文獻：

[1]何毅，潘玉駒.拯救孩子的童年：兒童成人化現(xiàn)象研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2008（9）.

[2]劉楊. 兒童成人化問題與對策[J].青春歲月.2013（06）：316.

作者簡介：毛芳瑤（1991.6），女，漢族，浙江溫州人，廣州大學(xué)，專業(yè)碩士，助教，從事口語傳播、播音主持相關(guān)研究。