情境教學(xué)開(kāi)啟“樂(lè)學(xué)互助”之門(mén)

段晴

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情境，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)了障礙，開(kāi)啟“樂(lè)學(xué)互助”之門(mén)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；樂(lè)學(xué)互助

當(dāng)前隨著新課改理念的推行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)已成為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)“樂(lè)學(xué)互助模式”的構(gòu)建勢(shì)在必行。教師在構(gòu)建快樂(lè)課堂的過(guò)程中，需要掌握一定的構(gòu)建藝術(shù)，讓情境承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，喚起學(xué)生的積極情感，無(wú)疑是一種非常有效的途徑。營(yíng)造出輕松愉快、富有趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，開(kāi)啟“樂(lè)學(xué)互助”的大門(mén)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的和諧情境

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生情感交、彼此感染的過(guò)程。教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指流責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間無(wú)形的心靈鴻溝，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境

寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛(ài)游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克，福培爾曾說(shuō)過(guò)，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)參用游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感到親切，使他們感受到課堂教學(xué)是來(lái)自于生活的，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，由此產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。如教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示幾種從超市購(gòu)回的物品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其售價(jià)分別是多少，大部分學(xué)生能依據(jù)標(biāo)價(jià)簽說(shuō)出來(lái). 這時(shí)他們的表現(xiàn)欲望迅速被激發(fā)，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我便充分利用學(xué)生對(duì)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)有懸念的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，學(xué)生總是在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中不斷思考，而這一系列問(wèn)題往往來(lái)源于教師精心創(chuàng)設(shè)的有思想的數(shù)學(xué)情境。例如，我讓學(xué)生分火柴探索“能被3整除的數(shù)的特征”學(xué)生們帶著思考題分三組進(jìn)行自主嘗試，他們發(fā)現(xiàn)3，6，9根火柴都能被平均分成3份，即“是3的倍數(shù)”的數(shù)能被3整除，接著我又引導(dǎo)他們觀察也能被3整除的21，36，48，114等數(shù)字，探索能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生在走了一段彎路后終于明白了“一個(gè)數(shù)，各數(shù)位上的數(shù)之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被3整除”。

五、創(chuàng)設(shè)積極的互動(dòng)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在學(xué)校這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，并且是在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的，是一種高度組織化了的社會(huì)行為。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們帶著獲取知識(shí)的快樂(lè)，將“自己”的方法介紹給別人，也從“別人”那里學(xué)到不同的方法，同學(xué)之間的合作交流，為他們提供了發(fā)展才智和自我表現(xiàn)的空間，滿足了學(xué)生交往的需要。這就是師生互動(dòng)的課堂。

六、創(chuàng)設(shè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)情境

“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的"好勝心"，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)；在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂(lè)。

總之，教師善“導(dǎo)”，學(xué)生方能“入”。 情境的設(shè)置應(yīng)源于生活，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)合作交流、開(kāi)放拓展等情境，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口，獨(dú)立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納、類(lèi)比，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有讓學(xué)生在課堂生活中取得成功，教師才能得到真正的成功。