小議初中語文教學中的情感教育

黃華

摘 要：所謂情感，就是人們對客觀事物的心理反映現象，一般表現為喜怒哀樂、好惡愛恨等方面。而情感教育則是教師根據一定的教育教學目標任務，通過一定的教育教學活動，促使學生的情感發(fā)生積極的變化，進而產生新的高級的情感，逐步形成新的高級的情感品質的過程。初中階段作為學生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的一個非常重要階段。

關鍵詞：初中語文教學；情感教育

新課程標準的頒布，對課堂教學提出三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，三維目標的提出使大家充分明確情感教育在日常教學中的地位。語文是一門語言學科，豐富經典的課文包含許多情感體驗，需要學生認真地體會與學習。況且初中時期，學生的價值觀道德觀尚未形成，所以搞好初中語文教學中的情感教育顯得尤為重要。搞好新課標下初中語文教學中的情感教育有其必要性。情感教育是指教師在課堂教學過程中，依據心理學和教育學的相關內容，設置相關內容，以便引起學生的共鳴，從而將特定的教學信息傳遞給學生的教育過程。情感教育是日常課堂教學的一個組成部分，它可以貫穿整節(jié)課，也可以放在課堂結束部分。從某種意義上講，情感教育實質是語文基本文化知識教育的升華。語文是一門藝術性和情感性很豐富的學科，語文課文通常是對生活的描述與各種美好情感的抒發(fā)。在學習過程中，教師與學生便會有所感悟。

一、培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高學生的學習效率

而且可以使學生潛移默化地提高自身的情感素質。事實上，語文課堂上除了教材所隱含的情感因素外，還包括教師與學生之間的自身情感因素。如某些學生原本不喜歡某門課程但是欣賞教這門課的教師，逐漸對此門課程感興趣。又如，教師的價值觀、人生觀、世界觀，對學生會產生間接的影響。教師在日常教學過程中，會時不時地發(fā)表自己對部分事物的看法，這其中就包含價值觀的傳達和情感的教育。這些都是非教材包含的情感因素，但也是不可忽視的課堂教學情感因素。在新課改下實施初中語文教學的情感教學，就是讓學生帶著感情學習課文，帶著興趣學習知識，在人性化的教學方式下，逐步提高自身的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

二、創(chuàng)設良好的教學氛圍

創(chuàng)設良好的教學氛圍，是在初中語文教學中運用情感教育的必然要求。德國教育學家第斯多惠曾這樣說過：教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。初中語文教學中，教師所面對的是有一定情感知覺和體會的學生。所以，教師在初中語文具體教學活動過程中，應當充分采用多種有效的教學手段，積極創(chuàng)設一定的教學氛圍和環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習激情，全面開展情感教學活動。但是，教師所創(chuàng)設的教學氛圍與環(huán)境，必須是使學生更好地進入學習狀態(tài)的氛圍與環(huán)境。只有這樣，才能更好地幫助學生從枯燥乏味的學習中解放出來，真正做到讓學生變被動學習為主動求知，這樣才能有助于學生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。實際上，在開展具體的教學過程中，教師要善于和敢于充分利用先進的現代教學技術和手段，盡量使教學內容圖文并茂，聲情同存，在充分展示語文魅力的基礎上，無形中在情感教育上創(chuàng)造一種積極的學習氛圍和環(huán)境，合理地引導學生融入到教學過程中，進而達到情感教育的終目的。此外，在初中語文教學活動過程中，教師應當充分調動學生課外閱讀的愛好與情趣，努力實現學生的閱讀情感與語文教學的有機結合，讓學生帶著豐富的想象，達到知識、思維和能力與素質全面提升的境界，全面促進情感教育在初中語文教學中的運用與發(fā)展。

三、巧設導入，營造情感氛圍

課堂導入是創(chuàng)設情感意境的突破口，也是強化課堂心理的第一步。課堂導入的設計要以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文。如在教學《斑羚飛渡》時，我是以講一個小故事進行導入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……，這是一個感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事。這樣的小故事可以營造一個良好的情感氛圍，從而使學生在學習課文時，能更好地融入課文，深刻體會。

四、巧借多媒體，創(chuàng)設情景

文學作品通過描繪生動的形象來表現社會生活。因此教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。如在《沁園春·雪》的教學中，我借助多媒體首先播放了這首歌曲，把學生的情緒調動起來，通過歌聲學生體會到冰封雪覆、粉妝玉砌的美景，然后配樂朗讀，則有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉激昂的音樂，品味作者傾注在作品中的感情，大大激發(fā)了學生的學習欲望和愛國感情。

五、注重情感的導入和融會貫通

語文教學是一個文學表達的過程，在初中語文課程教學過程中，教師需要在充分挖掘教材的基礎上，通過不斷的努力來營造良好的情境氛圍。在教學過程中，通過富有情感的導入，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得整個教學氛圍變得濃烈，這有助于初中語文教學過程的實施。在開展教學過程中，教師可以通過優(yōu)美的語言文字和良好的表達方式給學生描繪一幅生動的畫面，在教學過程中，通過自己的專業(yè)知識和能力來引導學生真實地感受教學過程，在教學過程中，通過切身指導來指引學生對教學課程加以感悟和體會，從而在教學過程中能夠深入地實施初中語文課程，教師利用自身對語文教學的感悟來引導學生進行學習，培養(yǎng)學生在語文課文閱讀過程中的情感，注重語感的把握和節(jié)奏的把握，能夠通過感性和平移的方式將學生帶入自己設置的情境中，使學生能夠真正融入教學過程，融入教師所創(chuàng)造的教學氛圍中，這有助于學生的情感展現。

參考文獻：

[1]繆建琴.新課改背景下如何實施語文素質教育[J].語文教學與研究，2008（3）：32.

[2]狄袁輝.淺談新課程標準下初中語文“開架式”作業(yè)的布置[J].中小學教學研究，2008（5）：3-4.