引領(lǐng)教師濾化本位主義，營(yíng)造奉獻(xiàn)育人隊(duì)伍

黃健彬

摘要：本文著重從教師本位主義的弊端與危害、濾化教師本位主義的渠道與方法兩個(gè)方面展開(kāi)論述，特別在濾化教師本位主義的渠道與方法上，圍繞“校長(zhǎng)的氣質(zhì)與人格”、“學(xué)校財(cái)務(wù)管理”、“關(guān)心教師”、“開(kāi)展交流活動(dòng)”、“明確制度”等五方面進(jìn)行論述。論述中，結(jié)合自身在學(xué)校教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了作者的思考及一些頗有實(shí)效的措施與做法，為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的本位主義思想觀念提供了現(xiàn)實(shí)素材和方法。

本位主義（departmentalism ）就是為自己所在的小單位打算而不顧整體利益的思想作風(fēng)或行為。本位主義者缺乏大局觀和全局意識(shí)，考慮問(wèn)題時(shí)往往以小團(tuán)體為中心，無(wú)論利弊得失都站在局部的立場(chǎng)上，為了維護(hù)少數(shù)人的利益而忽視整體利益，嚴(yán)重的甚至不惜損害集體利益而換取部分人的私利。教師本位主義是指教師為了自己小單位或個(gè)人的打算而不顧學(xué)校集體利益的思想作風(fēng)或行為。

教師本位主義在農(nóng)村學(xué)校中普遍存在。長(zhǎng)江師范學(xué)院張大友在《中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流缺乏實(shí)效性的原因分析》中“目前中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的實(shí)效性還不高。其主要原因是：城鄉(xiāng)在教育等方面條件差異過(guò)大增加了交流的難度；對(duì)教師城鄉(xiāng)交流認(rèn)識(shí)不到位，存在本位主義思想；市場(chǎng)機(jī)制對(duì)教育領(lǐng)域的過(guò)分滲透；教師城鄉(xiāng)交流制度尚不完善”指出了當(dāng)前學(xué)校中教師本位主義的存在與影響。

一、教師本位主義的弊端與危害

教師本位主義在學(xué)校中有很多的弊端，也帶來(lái)了很大的管理困難。毛澤東同志早在20世紀(jì)40年代初就針對(duì)當(dāng)時(shí)的情形嚴(yán)肅指出："必須反對(duì)只顧自己不顧別人的本位主義傾向。誰(shuí)要是對(duì)別人的困難不管、別人要調(diào)他所屬的干部不給，或以壞的送人，‘以鄰為壑'，全不為別部、別地、別人想一想，這樣的人就叫做本位主義者，這就是完全失掉了共產(chǎn)主義的精神。不顧全大局，對(duì)別部、別地、別人漠不關(guān)心，就是本位主義的特點(diǎn)。對(duì)于這樣的人必須加重教育，使他們懂得這就是一種宗派主義的傾向，如果發(fā)展下去，是很危險(xiǎn)的。"（<毛澤東選集>合訂本，第825～826頁(yè)）。學(xué)校教師的本位主義，導(dǎo)致教師思想狹隘，針針為利，與教育所倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生”等是格格不入的。作為教師，應(yīng)是“學(xué)為人師，行為世范”，當(dāng)具有“無(wú)私、奉獻(xiàn)”的師德，才能教育好學(xué)生。而本位主義的教師，是不符合師德規(guī)范要求的。在學(xué)校管理中，教師處處先想到自己，做工作只顧住自己的報(bào)酬與利益，對(duì)開(kāi)展各項(xiàng)工作是極為不利的。

二、濾化教師本位主義的渠道與方法

作為學(xué)校管理者，對(duì)教師中的本位主義既要充分認(rèn)識(shí)，又要正視現(xiàn)實(shí)，既已包容，又要想辦法濾化教師們的本位主義思想和行為，引領(lǐng)教師走上一個(gè)“教育思想端正、講求質(zhì)量、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的道路，營(yíng)造奉獻(xiàn)育人團(tuán)隊(duì)，辦出學(xué)校的文化品位。

（一）校長(zhǎng)要“大氣”，贏得教師信任。

作為校長(zhǎng)，面對(duì)教師的斤斤為利的計(jì)較與樣樣講報(bào)酬的情況，應(yīng)要有廣闊的胸襟，既要站在老師的角度予以體諒，又要善用智慧，鋪設(shè)平臺(tái)，一步一步地把老師們的本位主義思想濾化，切不可“一棍子打死”或“放任自流”。

1。校長(zhǎng)要有容人之量，發(fā)揮教師的長(zhǎng)處為學(xué)校貢獻(xiàn)。“欲用人，先學(xué)會(huì)容人”，“小不忍則亂大謀”等俗語(yǔ)說(shuō)得好，“匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起”，這是導(dǎo)致失敗的根源。教師群體中出現(xiàn)思想狹隘、斤斤為利的本位主義是有源可尋的，它與教師自身的“書(shū)生氣”、“生活圈子狹窄”、“待遇不高”等等因素引起，這當(dāng)中既有職業(yè)的原因，也有社會(huì)的原因。故此，校長(zhǎng)要正確對(duì)待教師的本位主義思想，不宜簡(jiǎn)單、粗暴去壓制，更不能對(duì)有這種思想的教師定位為“自私自利，無(wú)奉獻(xiàn)精神”，而應(yīng)該做到“有容人之量”，正視教師的本位主義思想，正視其存在的淵源性，將貶斥教師化為發(fā)揮教師本能優(yōu)勢(shì)，讓其充分發(fā)揮特長(zhǎng)，更好地為學(xué)校服務(wù)。上學(xué)期初，發(fā)現(xiàn)學(xué)校有部分教師“一切往錢(qián)看，事事講求金錢(qián)報(bào)酬，多干些工作，就像吃了虧”。面對(duì)此局面，作為校長(zhǎng)，本人在視野上提升層次，以開(kāi)闊的目光審視；在胸襟上以容納的情懷對(duì)待；在操作上以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方法引領(lǐng)這些教師進(jìn)行本位轉(zhuǎn)變——一方面挖掘這些教師的工作特長(zhǎng)，另一方面有意識(shí)地搭建平臺(tái)，讓該部分教師運(yùn)用自己的特長(zhǎng)去開(kāi)展工作，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予肯定與贊賞。如一懂得電器維修的劉老師，我特意找他談心，讓他負(fù)責(zé)學(xué)校廣播設(shè)備的維護(hù)與修理。當(dāng)學(xué)校的廣播出現(xiàn)故障時(shí)，他主動(dòng)修理，排除了故障。在教師大會(huì)上，我大力表?yè)P(yáng)了劉老師無(wú)私奉獻(xiàn)，為學(xué)校排憂解難的精神……此后，劉老師不但在維護(hù)學(xué)校的廣播系設(shè)備上積極主動(dòng)，連學(xué)校布置的垃圾分類工作中也表現(xiàn)得主動(dòng)積極。

2。校長(zhǎng)要疑人不用，用人不疑，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。“疑人不用，用人不疑”，實(shí)際上是對(duì)教師的信任與支持。作為校長(zhǎng)，只有充分信任教師，大膽放手讓其開(kāi)展工作，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和自信心，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。當(dāng)老師們工作的積極性強(qiáng)了，工作效能就自然提高，教育教學(xué)之量就自然有保障了。學(xué)校里的一位教師，她以前常有挑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“刺”的習(xí)慣：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有一些讓她覺(jué)得不順眼，她就四處“宣揚(yáng)”，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分難堪。后來(lái)，本人決定對(duì)她委以重任，讓她擔(dān)任主任助理，負(fù)責(zé)協(xié)助教導(dǎo)處開(kāi)展工作。她一接任后，有許幾位老師來(lái)校長(zhǎng)室反映：她常講學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壞話，讓她擔(dān)任主任助理，參與學(xué)校的工作管理，對(duì)學(xué)校開(kāi)展工作可能會(huì)產(chǎn)生影響……我則對(duì)這幾位老師說(shuō)“我相信她會(huì)做好助理的工作”。在此后的工作中，她果然積極工作，把教導(dǎo)處的工作安排得整整有條，而轉(zhuǎn)變最大的是她不再講學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不是，而是扎扎實(shí)實(shí)布置和落實(shí)學(xué)校的工作。由此可見(jiàn)，“疑人不用，用人不疑”，信任教師，對(duì)發(fā)揮教師積極性，培養(yǎng)奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)是相當(dāng)重要的。

3。校長(zhǎng)要坦誠(chéng)，把教師當(dāng)成自己的朋友，激勵(lì)他們努力做好崗位工作?！稇?zhàn)國(guó)策·趙策一》中云“士為知己者死”，是說(shuō)人甘愿為賞識(shí)自己、栽培自己的人獻(xiàn)身。作為教師，知書(shū)識(shí)禮，若校長(zhǎng)對(duì)他坦誠(chéng)對(duì)待，把他們當(dāng)成朋友、知己，他們亦必把校長(zhǎng)當(dāng)成知己，甘愿為學(xué)校積極工作，甚至不計(jì)報(bào)酬，無(wú)私奉獻(xiàn)。學(xué)校里一位教師，由于其教育質(zhì)量未達(dá)到學(xué)校的要求，故其績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)很少。為此，她常懷怨在心。常一到下班時(shí)間就馬上回家；學(xué)校布置的工作，如出一期關(guān)于垃圾分類的宣傳墻報(bào)，她布置幾個(gè)學(xué)生畫(huà)幾幅畫(huà)，抄兩篇文章就草草了事……面對(duì)此情況，我找她個(gè)別座談，肯定她25年從事教育事業(yè)的工作及對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，坦誠(chéng)地和她分析上學(xué)期質(zhì)量低下的原因，并和她一起尋找提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)常和她談心，把她當(dāng)成自己的朋友，積極幫助她解決工作、生活中的困難。在自己真心真意的關(guān)心支持下，該老師深深地被打動(dòng)了，她真正領(lǐng)略到校長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)心和幫助，不再對(duì)學(xué)校抱有怨言了。在上幾周的參加鎮(zhèn)里舉行的詩(shī)文誦讀大賽活動(dòng)中，她主動(dòng)從親戚、朋友處借來(lái)了一大批表演道具和服裝……對(duì)待老師坦誠(chéng)，予以感情溝通與激勵(lì)，是開(kāi)發(fā)教師工作潛能的鑰匙，是培養(yǎng)奉獻(xiàn)育人教師團(tuán)隊(duì)的重要渠道。

（二）校務(wù)公開(kāi)，民主理財(cái)

實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，民主理財(cái)，合理支出，陽(yáng)光作業(yè)，讓教師享有知情權(quán)，清楚學(xué)校的財(cái)務(wù)運(yùn)作，是杜絕教師猜疑校長(zhǎng)的有效途徑。本位主義的教師對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)支出標(biāo)膠敏感，當(dāng)財(cái)務(wù)支出的不合理、不透明，容易引起思想狹隘、斤斤為利的本位主義教師的不滿和猜疑。這樣，更容易造成教師們猜疑、埋怨校長(zhǎng)，從而怠慢工作，甚至做出不利于學(xué)校之行為。故此，校務(wù)公開(kāi)，民主理財(cái)，對(duì)濾化教師的本位主義，有直接的作用，也是營(yíng)造合作和諧團(tuán)隊(duì)重要方面。

（三）關(guān)心教師及其家屬，了解他們的需要，解決教師的實(shí)際困難。

教師是一個(gè)知識(shí)分子群體。徐平利在《教師的責(zé)任和知識(shí)分子精神》這篇文章中說(shuō)：“如今在中國(guó)做教師的大都是不敢或不愿意接受風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的人?！痹诂F(xiàn)實(shí)中也不乏這樣的現(xiàn)狀：教師上班、下班，除了學(xué)校，他們維系在心中的就是家?？梢?jiàn)，家庭、家里人在教師心里所占的分量是相當(dāng)重的。了解教師的需要，關(guān)心教師及其家屬，解決教師的實(shí)際困難，更能引起教師的心靈觸動(dòng)，更使他們對(duì)校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更大溫暖和信賴，更能鼓舞他們?yōu)閷W(xué)校辛勤工作，為學(xué)校做出他們的貢獻(xiàn)。針對(duì)這種情況，學(xué)校在本學(xué)期開(kāi)展“關(guān)愛(ài)教師及親屬的暖心工程”活動(dòng)，一方面制定“教師及家屬患病慰問(wèn)”制度，凡教師及其家屬患病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前往探訪、慰問(wèn)；另一方面對(duì)教師親屬身故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前往吊唁，安撫教師。對(duì)家庭存在經(jīng)濟(jì)較大困難的教師，學(xué)校發(fā)動(dòng)老師捐款互助。經(jīng)過(guò)半年來(lái)充滿人性關(guān)懷的“關(guān)愛(ài)教師與親屬暖心”行動(dòng)，使廣大教師深深體會(huì)到學(xué)校大家庭的溫暖和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)心，從而喚起了教師熱心工作和為學(xué)校貢獻(xiàn)力量的情懷。

（四）開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，搭建心靈橋梁。

學(xué)校利用工會(huì)，多渠道、多形式地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓教師們?cè)谶^(guò)活動(dòng)中增進(jìn)了解，促進(jìn)感情，架設(shè)校長(zhǎng)與老師之間的心靈橋梁。實(shí)踐證明，校長(zhǎng)與教師們一起參加活動(dòng)，能增進(jìn)互相了解，互相體諒，對(duì)順利開(kāi)展工作有很大的作用。如本人在初調(diào)到南村小學(xué)任副校長(zhǎng)，由于同老師少溝通，導(dǎo)致有很多方面不了解，在開(kāi)展工作上比較難達(dá)到一致的共識(shí)。后來(lái)，學(xué)校工會(huì)組織全體教師到新會(huì)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，大家有講有笑，互相交談，彼此實(shí)現(xiàn)了互信的溝通，搭建了良好的溝通橋梁?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)校所布置的工作，大部分老師改變了以往單純從自己利益的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，都能站在學(xué)校的角度想問(wèn)題，并大力去按學(xué)校的要求去開(kāi)展工作，比較出色地完成了工作任務(wù)。

（五）制度明確，以制度管理。

制度是保障學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的重要措施，也是給予與教師公正競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。學(xué)校只有制定有法可依、有章可循、有理可評(píng)的規(guī)章制度，以制度管人，才能有依有據(jù)開(kāi)展學(xué)校管理，才能提供“一視同仁”的公平環(huán)境給教師工作，才能杜絕思想狹窄的本位主義教師鉆空子，弄矛盾。

以往，由于學(xué)校以往定的制度不夠全面，如教師值日制度無(wú)列明執(zhí)勤的范圍和尺度，導(dǎo)致許多位教師在值日時(shí)只對(duì)學(xué)校公共場(chǎng)所進(jìn)行形式檢查，而對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的追逐、清潔拖沓等，他們只作口頭上點(diǎn)名就了事，而不去對(duì)相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行思想教育，以致學(xué)生在校內(nèi)追逐的行為時(shí)有發(fā)生，產(chǎn)生了“管理的漏洞”?，F(xiàn)在，學(xué)校重新制定明確的教師值日制度，將值日教師的職責(zé)、要求、任務(wù)、時(shí)間等都清楚列明，并在行政會(huì)議上逐條討論、修改、定稿，最后在教師大會(huì)上宣讀通過(guò)。這樣，以具體、明確的規(guī)章制度為藍(lán)本，教師們只能按制度要求履行值日崗位職責(zé)，杜絕了教師“偷懶、推卸”等現(xiàn)象，不再出現(xiàn)“學(xué)生違紀(jì)視而不見(jiàn)”行為，使學(xué)校的規(guī)范管理得到了有效的保障，讓逐步學(xué)校走上規(guī)范、順暢的軌道。

教師本位主義，究其原因深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，當(dāng)要重視并采取有效的方法，引領(lǐng)教師們將其濾化，將學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)打造成一個(gè)“團(tuán)結(jié)、向上、樂(lè)教、善教、奉獻(xiàn)”的育人隊(duì)伍，這是實(shí)施“上品教化，首善番禺”的基礎(chǔ)工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流缺乏實(shí)效性的原因分析》 張大友

[2]《毛澤東選集》合訂本，第825～826頁(yè) 毛澤東

[3]《做人要有方法》 李國(guó)慶

[4]《教師的責(zé)任和知識(shí)分子精神》 徐平利