以質(zhì)疑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的探討

朱麗華

“提出一個問題比解決一個問題更為重要，”教師僅傳授學(xué)生知識、技能是遠遠不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們從新的角度看待問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，學(xué)生在質(zhì)疑問難中有理有據(jù)地思考，提出自己的獨到見解.教師在釋疑時，既要說出答案，又要交待判斷、推理的過程，學(xué)生自己釋疑時會自主嘗試解決問題，在思考中形成觀察、分析與推理問題的能力.學(xué)生在質(zhì)疑活動中會產(chǎn)生獨立自學(xué)的強烈愿望，形成“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的主體意識得到最大限度的發(fā)揮，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成.學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，就會產(chǎn)生“刨根究底”的熱情，從而由自己的問題出發(fā)，去主動探究，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識.

一、質(zhì)疑式學(xué)習(xí)的流程

1.導(dǎo)學(xué)設(shè)計.除教材外，教師要根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)設(shè)置能提出讓學(xué)生主動質(zhì)疑的問題情境，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向.問題要針對重難點、學(xué)生認知終點和理解的關(guān)鍵點.例如，在“一次函數(shù)的圖象”一課中，教者讓學(xué)生觀察正比例函數(shù)y=-2x與一次函數(shù)y=-2x+3的圖象，比較它們的位置關(guān)系.學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，一次函數(shù)y=-2x+3的圖象形狀是一條直線，通過比較發(fā)現(xiàn)y=-2x+3的圖象是由函數(shù)y=-2x的圖象平移得到的.觀察它們與y軸的交點，從而分析出y=-2x+3的圖象是由y=-2x的圖象向上平移3個單位得到的.問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不斷提問、質(zhì)疑加深對基本知識與技能的掌握.問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的層次性，能引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸深入思考.教師要深入挖掘教材，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}激活學(xué)生思維，讓他們在問題解決中體驗到成功的快樂.

2.自主預(yù)習(xí).學(xué)生預(yù)習(xí)知識點，明確知識的基本框架，理解教材中的概念、法則、公式等內(nèi)容，能根據(jù)書本內(nèi)容提出自己的疑惑，能建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系.學(xué)生先通讀課文，了解大致內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示對課本進行研讀，體會重難點，記錄疑難之處，并能聯(lián)系前面所學(xué)的知識進行思考，帶著問題進入課堂.在學(xué)生自學(xué)階段，教師要教會學(xué)生用好導(dǎo)案，引導(dǎo)他們思考導(dǎo)案問題，帶著自己的疑問去閱讀，在重點處、關(guān)鍵處思考，分析，從而把握重點.

3.合作交流.學(xué)生通過小組合作理清思路，交流疑難問題，相互啟發(fā)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而拓展自己的思路.在交流時成員輪流發(fā)言，鍛煉自己的表達能力，學(xué)困生可以利用這個時機請求學(xué)優(yōu)生的幫助，讓他們在互幫互學(xué)中擦出智慧的火花，將問題進一步深化.在分組時，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，讓不同層次的學(xué)生相互促進，共同提高，“組間同質(zhì)”有利于小組的公平競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.教師要指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、組內(nèi)的疑難點處交流，要耐心傾聽學(xué)生的想法，搜集學(xué)生存在的問題，將有價值的問題寫在黑板上，引發(fā)學(xué)生的思考.

4.質(zhì)疑提升.合作交流后可能還有懸而未決的問題，或在交流中產(chǎn)生的新問題，通過師生、生生的啟發(fā)交流，解決疑難，促進對知識的理解，在提問與解決問題的過程中逐漸升華提高.在問題解決階段，學(xué)生輪流參與，由一個表述，其他人補充.為了讓每個人都有參與的機會，要限制優(yōu)秀生的發(fā)言時間，學(xué)生在表述時要做到語言清晰、語速適中，簡明扼要地表達內(nèi)容.學(xué)生要耐心聽取主講人的講解，如需補充要待主講人闡述完后提出，主講人要接受其他同學(xué)的答辯.當(dāng)學(xué)生未提出新問題時，教師通過問題檢驗學(xué)生對本節(jié)課的完成情況，充分挖掘?qū)W生理解不透徹的地方，要將重難點、難點內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主解決.

二、質(zhì)疑的有效策略

1.教師引領(lǐng)質(zhì)疑.教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，教會他們質(zhì)疑方法，培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性.例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的定義時，學(xué)生可以通過類比提問：一元一次方程是如何定義的？一元二次方程與一元一次方程有何不同？當(dāng)二次項系數(shù)a=0時這個方程還是一元二次方程嗎？

2.評價帶動質(zhì)疑.教師要尊重學(xué)生的提問，要以“想法獨特”“肯動腦筋”等肯定學(xué)生，對不得要領(lǐng)的提問，教師也不要輕易否定，要贊賞他們敢于提問質(zhì)疑的勇氣，并加以有效地引導(dǎo).這樣，才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說.教師要為學(xué)生建立質(zhì)疑檔案，定期加以評比，表揚更有價值、更能接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)的提問.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立生本理念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們探尋解決問題的辦法，體驗“柳暗花明”的快樂.