實施分層教學，提高課堂實效

張軍

物理是初中課程的必修科目，在教學中占有重要地位，對于學生思維能力的培養(yǎng)有很大作用.因此，物理教師要加強重視，積極引導，致力于觀念和教法的革新，為學生構建高效的物理課堂.然而，在實際教學中，大部分教師采取“一鍋煮”的模式，不僅忽視了學生個體間的差異，還嚴重阻礙了其發(fā)展.針對這一問題，引入分層教學模式，貫徹以學生為本，因材施教，提供學生個性化輔導，可以有效提升其學科素養(yǎng).

一、學生分層——明確目標，增強學習信心

在開展教學之前，教師要對學生進行分層，將其分成若干個層次，制定個性化的教學，有針對性地展開輔導，幫助其了解自身，明確學習目標，通過不斷的努力獲得各項能力的提升.一般，我會在了解學生的知識基礎和興趣愛好的前提下進行劃分，必要時會組織診斷性測驗，根據(jù)成績與學生交流，準確掌握其認知水平，以此科學劃分：層次A，基礎薄弱，思維緩慢，學習能力較弱；層次B，基礎較好，思維、能力處于一般水平；層次C，基礎扎實，思維敏捷，學習能力較強.需要注意的是，學生一直處于發(fā)展的狀態(tài)，對其能力的評估不能固定、單一，要采取動態(tài)觀察，及時調整，讓學生意識到自身的進步，進而產生學習興趣，更積極主動地投入到學習中.

學生分層結束以后，就要制定相應的目標，幫助其明確努力方向，充分發(fā)揮自身能動性，從而積積參與到各種學習活動中.具體實施時，要才從新課程標準出發(fā)，反復鉆研學科教材特點，對其目標進行細化處理，結合學生實際劃分成一個個可行的目標，并對應不同的層次，如基本目標、深化目標、提升目標等.教學時，要注重各方關系的協(xié)調，確保目標制定符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，促進長短期目標的結合，有效提升學生能力.在講解“長度”內容時，我就制定了不同層次的目標：1.掌握長度的單位及其換算、掌握測量長度的基本方法；2.掌握不同的長度測量方法，像“替代法”、“化曲為直法”、“累積法”等；3.適當補充一些課外比較復雜的長度測量方法.由此，學生便能自由選擇，在夯實基礎的同時突破自我，實現(xiàn)能力提升.

二、分層教學——靈活實施，促進能力發(fā)展

分層教學是分層模式的關鍵，直接影響學生認知水平、思維能力的發(fā)展.對此，教師要充分準備，在學生、目標分層的基礎上靈活設計，根據(jù)學生特點不斷細化，整理出完整的教學思路，針對不同層次的學生個性化提問，充分挖掘其能力.在準備“長度”內容時，我就設計了這樣一個問題：請思考如何測量一枚硬幣的周長.雖然這個問題面向全體，但不同層次的學生會給出不同的答案，對此就要適當預設，猜想其采取的方法，像“借助圓的周長公式”、“用線繞硬幣一周”等.這樣一來，等到正式教學時，就能靈活應對，全面調控，給學生提供充分的思考空間，讓其能自由發(fā)揮.

通常，在分層教學時，我會采取“大班導學、小組討論、個別指導”相結合的方式進行，總體上著重于層次B的學生互動，借助其思維理解推動教學，強化重難點講解.在此基礎上，利用課后時間關注其他兩個層次的學生，對于層次A的學生，我會放低要求，強調基礎，增加訓練，幫助其查漏補缺，扎實掌握要點；對于層次B的學生，我會充分發(fā)揮其能動性，講練結合，有效培養(yǎng)其思維能力，引導其知識運用；對于層次C的學生，我就盡可能地少講，提供其自主學習、合作探究的機會，促進其思維發(fā)散，在拓展提升中發(fā)展綜合能力.這樣一來，不同層次的學生就都有了學習提升的空間，通過自身的努力都能獲得相應的發(fā)展.需要注意的是，在具體實施的過程中，可充分運用學生資源，組織合作學習，鼓勵其互助交流，在相互啟發(fā)中解決問題，提升能力.

三、分層練習——循序漸進，實現(xiàn)能力挖掘

練習是物理教學中的重要環(huán)節(jié)，重在學生能力的檢測與反饋，讓其在實際訓練中運用所學，一方面查漏補缺，彌補認知不足，完善知識構建；另一方面反饋課堂教學的不足，便于我們調整改善，共同致力于高效課堂的構建.在設計時，要結合實際，根據(jù)不同層次循序漸進，有效提高練習的選擇性與針對性，幫助學生夯實基礎的同時充分挖掘其潛力.

通常，我會將習題分為三個層次：第一層，以基礎為主，重在知識理解和運用；第二層，強調認知深化與綜合運用；第三層，適當延伸，引導學生進一步拓展，在探索中發(fā)現(xiàn).第一個層次面向全體，即所有人都要不折不扣地完成，后兩個層次學生不做硬性要求，學生可自由選擇，自主完成.

總之，分層模式的運用是促進初中物理教學的有效途徑，不僅體現(xiàn)了新課改以學生為本、因材施教的理念，還落實了素質教育的能力培養(yǎng)目標.具體設計時，要結合實際，靈活實施，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵其主動參與，積極探究，不斷提升自我.