淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

孫奇

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一項(xiàng)重要的教學(xué)組織形式.教師采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只偏重形式，在具體應(yīng)用時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵.下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)勅绾芜m時(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用.

一、初中物理實(shí)驗(yàn)合作探究教學(xué)相關(guān)概述

1.合作式教學(xué)方式.

教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高.在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，在合作式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主觀念.

2.探究式學(xué)習(xí)方式.

探究式學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀.

二、初中物理合作探究教學(xué)模式改革

1.組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組.

在開(kāi)展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中，分組是至關(guān)重要的.小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率.采取較多分組方法是：首先，確定每組人數(shù)大致為4—5人.其次，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等，進(jìn)行平均的搭配分組，使各小組都成為一個(gè)綜合的、整體水平均等的小組.最后，小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長(zhǎng).當(dāng)然，分組的方法是多種多樣的.例如，還可以按學(xué)生的智力水平或能力層次，分為不同等級(jí)的小組，使每個(gè)小組之間具有一定的水平和能力差異，這樣可以選擇本小組最適合的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易取得成功.

2.合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確.

若小組內(nèi)沒(méi)有組織者，學(xué)生的討論就會(huì)過(guò)于隨意，愛(ài)說(shuō)的學(xué)生就多說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生就少說(shuō)，甚至有的學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中一言不發(fā).在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)一定的個(gè)人責(zé)任.這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào).

3.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué).

有些物理知識(shí)較為抽象、深刻，一些開(kāi)放性問(wèn)題甚至具有挑戰(zhàn)性.由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面.這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問(wèn)題的好辦法.例如，在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路（如圖），當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零.要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路的故障在哪兒？怎樣排除故障？問(wèn)題的存在恰恰是推開(kāi)真理大門(mén)的前奏.組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息.經(jīng)過(guò)討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池.基礎(chǔ)好一些的學(xué)生提出用伏特表來(lái)判定是不是廢電池.有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請(qǐng)學(xué)生演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S.在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識(shí)，學(xué)生不僅提出可用伏特表來(lái)檢測(cè)燈的好壞，甚至提出別的方法來(lái)檢測(cè).對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，教師都要給予口頭鼓勵(lì).這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心.

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，研討、合作等活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿于課堂中，把課堂的一大部分時(shí)間交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)到自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，成為知識(shí)的構(gòu)建者，成為課堂的主題，教師真正起到引領(lǐng)的作用，扮演指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色.在整節(jié)課中，學(xué)生的情緒高漲，通過(guò)小組討論，利用集體智慧，在教師的幫助下，自主地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為以后自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益.這也是我們課改的一個(gè)方向.