淺談高中物理課堂合作學習的創(chuàng)新之處

曾澄

合作學習最早起源于美國，在20世紀80年代的時候，取得了實質(zhì)性的進展，就現(xiàn)在各國的應用情況來講，歐美的發(fā)達國家應用最為廣泛且已經(jīng)深入到日常教學中.但是，我國現(xiàn)在對合作學習的應用還停留在起步階段，并沒有實質(zhì)性的突破和廣泛的應用.近年來，受到教育改革新浪潮的影響，許多教師正潛心研究合作學習的優(yōu)勢與長處，并將合作學習引入高中物理的課堂中，為高中物理的教學增加了新的活力.

一、當下高中物理課堂中合作學習的應用現(xiàn)狀

1.教師對合作學習的運用形式化.從當下的高中物理課堂中觀察，不難看出許多教師在利用合作學習的時候只是為了一定的課堂效果，設計學生進行小組學習，學生一味地順應教師，并沒有真正體會到合作學習的意義.在一節(jié)課下來之后，對學生的綜合素質(zhì)并沒有提升效果，反而，影響了學生的學習效果，后期教師會利用傳統(tǒng)的教授法把教學內(nèi)容再次鞏固，由此可見，教師和學生對合作學習只是停留在形式化層面.

2.教師和學生對合作學習的理解表層化.現(xiàn)在許多教師和學生認為合作學習就等同于小組學習.在一節(jié)評優(yōu)課上，教師使用的合作學習法主要就是通過學生的分組討論來體現(xiàn)的，這種理解太過于表層，并沒有給學生自主學習能力和合作意識的提升帶來任何幫助.

3.合作學習并未與物理教學有效整合.高中物理的教學進度十分緊張，許多教師并沒有足夠的耐心去研究及嘗試合作學習與高中物理有效整合的問題.許多教師在自己的教學過程中并沒有做到根據(jù)教學內(nèi)容的不同有的放矢，而是將所有的教學內(nèi)容統(tǒng)一對待，并沒有做到有針對性地安排合作教學的形式.

二、實現(xiàn)創(chuàng)新型合作學習應具備的要素

1.積極合作.在合作過程中，學生只有確認自己和同組成員同時取得成功的時候，才能同心協(xié)力，專心合作.因此教師在組織合作學習的時候，要把每個小組當成一個整體，不能單獨獎勵或懲罰其中一個成員.只有這樣，大家才會“榮辱與共”，團結一致.

2.同時互動.合作學習將整個班級團隊縮小化，更加有利于調(diào)動全員一起配合教師的授課節(jié)奏.而且，學生的積極參與是決定教師授課成功的關鍵.所以有效地激活小組的每位成員，讓他們同時互動是合作學習的重要一步.

3.人人盡責.在合作學習中，將學習任務責任化，分散給每位學生是提升學生參與度最好的方法，在集體合作中又加有獨立分工，既能促進思想的交流，又可以發(fā)揮每個人的長處.

三、實現(xiàn)創(chuàng)新型合作學習的策略

1.合理組建合作小組.分組是合作學習的第一步.首先，教師應該考慮教學內(nèi)容的特征，針對物理課堂，需要學習的新知識一般對前期的物理成績有一定的聯(lián)系，因此一定要結合教學內(nèi)容的側重點，將學生的能力與教學內(nèi)容相結合，有針對性地分組，發(fā)揮學生的長處，通過相互學習，彌補學生的短板.其次，應該考慮學生之間的人際關系，避免將有個人矛盾的學生分到一組，影響學生的情緒和學習效果.這兩點小組建設的要求，都基于教師對學生的充分了解.

2.巧妙地設置探究問題.探究問題的設置是引起學生自主學習興趣的第一步，探究問題的趣味性為本節(jié)物理課奠定了基調(diào).教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，通過不同的形式提出探究問題，如，魔術、影視作品欣賞，趣味實驗等.

3.增加教學資源在合作學習中的應用.教師應該多給學生提供一些資源，無論是物理書籍，還是網(wǎng)絡資料，亦或是一些影視資訊等，組織學生合作學習，總結其中的學習收獲對物理的學習是有一定幫助的.就現(xiàn)在的教學模式來看，學生的知識面較為狹窄，尤其是高中生，他們對最新的物理研究并沒有過多的了解，只是將學習內(nèi)容鎖定在課本上.其實，憑借高中生的物理知識是可以解讀一些較為前沿的研究成果，即使無法解讀，學生也可以說出所運用的是哪方面的知識，有助于提升學生的綜合素質(zhì).

4.增加教師的培訓交流.目前，教師在實施合作學習的過程中，體現(xiàn)出來的最大的問題是對合作學習的運用過于生硬，許多物理教師慣用的合作學習的方法是小組實驗法和小組討論法，沒有新意，也無法提升學生的興趣.歸其原因，是因為教師在合作學習的探索中缺少交流，缺少案例的分析.因此，學校應該增加學生合作學習法的交流機會，給教師創(chuàng)造潛心鉆研的環(huán)境，有可能的話根據(jù)每個年級的物理課程，羅列出最優(yōu)的合作學習的設計方案.