“類文”拓展閱讀在語文教學中的應用

蔡秀嬋

隨著新課程改革的逐步推進，高中語文教學理念和教學方法也將發(fā)生改變?；诖?，在對高中階段語文課程教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以引入更為科學的教學方法，對學生實施有效的教學指導，激發(fā)學生的語文學習興趣，逐步提高課堂教學效果。

一、“類文”拓展閱讀

“類文”拓展閱讀指在教學活動中，精選與教材內(nèi)容相近或相關的輔助材料開展教學活動，以使學生達至加深理解教材內(nèi)容、提高分析和概括能力、促進認知水平不斷提升的目的。實際教學中，教師可以根據(jù)文本的特點，如體裁、技巧、結(jié)構(gòu)、語言等方面對相關“類文”進行確定?！邦愇摹蓖卣归喿x因其能夠在同等的教學時間內(nèi)容納更多的教學內(nèi)容，因而突破了單一文本教學的局限，拓展了既有文本的閱讀空間和知識廣度，對學生課堂知識的延展以及思維廣度、深度等思維品質(zhì)的訓練無疑是大有裨益的。

二、“類文”拓展閱讀在語文教學中的應用

1.引入相關性“類文”，在比較中夯實閱讀基礎

“類文”拓展閱讀不是無原則的拓展，它要求教師在進行教材相關內(nèi)容的教學時，要緊密圍繞教材內(nèi)容組織教學，在可以拓展處拓展。適當引入相關“類文”，讓學生體味更多名家名篇，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使其獲得良好的閱讀體驗，而且可以夯實課內(nèi)學習基礎，促進其閱讀能力的提升。

《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，執(zhí)教者往往對朱自清筆下的幾段荷花描寫極盡分析，以見出其語言之美。在執(zhí)教此文時，筆者引入了朱自清先生的另外一篇美文《松堂游記》，在通讀全文后，提出問題供學生探究：與《荷塘月色》相比，《松堂游記》的結(jié)尾“只有遠近幾聲犬吠，教我們知道還在人間世里?！辈捎玫氖址ㄓ泻尾煌克枷敫星橛泻尾町?？通過探討，學生明白了兩文手法的差異和思想情感的不同。這一“類文”閱讀，開拓了學生視野，深化了學生對文本的理解，提升了學生的分析鑒賞能力，教學效果是非常顯著的。

再如，學完講讀篇目后，教師可以引導學生自學自讀文章，將其與單元中的講讀篇目進行比較閱讀，通過確立比較點，即選材、結(jié)構(gòu)特色、語言運用、思想內(nèi)容等方面，使學生在“類文”比較閱讀中獲得能力提升。

2.重構(gòu)教材，增強教學開放性和靈動性

粵教版教材的“單元性”使其具有易學易教的特點，但是單元的分割性也使得同一類體裁文章的學習往往淺嘗輒止，難以深入?；诖?，筆者在執(zhí)教過程中大膽打破各冊教材的界限，重構(gòu)教材。筆者將高中語文教材分為十大板塊，分別為現(xiàn)當代詩歌、古代詩歌、文言文、中外小說、中外散文、論述類文本、科學小品、新聞時事、傳記及實用類文體寫作，共計十個單元。這種劃分將日常教學與高考掛鉤，使得教學有明確的指向性，同時，集中教學也使得對同一類文體的教學更具深度和廣度。

如在組織文言單元教學時，考慮到文言文難學難教的特點及學生學習興趣不大等狀況，筆者建議備課組以興趣為先導、以知識為體系構(gòu)建文言文單元，按照先易后難的順序編排。在編排中，先引入《山海經(jīng)》（選篇）《烏有先生傳》《三國演義》（選段）等，激發(fā)了學生學習文言的興趣，并順利地解決了一些文言語言點問題，繼而過度到教材文言篇章的學習中，重點難點得以順利突破，教學成效顯著。

“類文”拓展閱讀過程中，通過引入名家名篇經(jīng)典作品，不僅豐富了教學內(nèi)容，提高了課堂的機動性、靈動性，而且增強了學生學習的新鮮感，有效激發(fā)了學生的學習欲望，使得學生的學習效率得到明顯提高。

3.創(chuàng)新閱讀方法，對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新

在高中語文教學中，為了更好地發(fā)揮“類文”拓展閱讀的重要作用，全面提高教學效率，還需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，創(chuàng)新教學組織形式。

首先，提前備課，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適“類文”，安排好時間，避免不合理的拓展閱讀影響課程進程和教學效果。如講解《藥》《項鏈》時，教師在選擇“類文”時，可以盡量選擇與之類似的小說片段，保證有足夠時間對兩文進行比對，增強“類文”拓展閱讀的實際效果。

其次，對學生實施有效的閱讀指導，讓學生能夠主動挖掘課文內(nèi)容和所選“類文”之間的聯(lián)系，增強學生真實的閱讀體驗。在教學組織活動中，教師要避免對學習過程的過多干預，讓學生在自主探究的基礎上形成對課文內(nèi)容的認識和理解，強化閱讀效果。組織學習《項鏈》時，向?qū)W生推薦《項鏈》的姊妹篇《珠寶》，讓學生在兩篇小說的對比閱讀中，形成對文章主題更為深刻的認識，這樣方可彰顯“類文”拓展閱讀教學的價值。

再次，及時創(chuàng)新閱讀教學形式。單一枯燥的課堂教學容易引發(fā)學生的乏味感，影響整體閱讀效果。因此教師應該結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的學習狀態(tài)適當?shù)貏?chuàng)新閱讀教學形式。例如在組織學生對莫泊桑的小說《項鏈》和《珠寶》進行對比閱讀的過程中，教師可以引入多媒體教學，為學生播放與《項鏈》和《珠寶》相關的影片，讓學生通過觀看影片了解故事的主要內(nèi)容，并從演員的表演中感受作者的情感。在此基礎上，讓學生帶著感情對比閱讀兩篇小說，學生便能夠快速了解課文內(nèi)容，形成對課文思想內(nèi)涵的深刻理解和感悟。

最后，總結(jié)提升，對學生進行思維訓練。應用“類文”拓展閱讀活動中，教師要認識到總結(jié)提升的重要性，即在學生進行對比閱讀并全面了解課文的思想內(nèi)涵后，教師要對學生的閱讀情況加以總結(jié)，在總結(jié)提升中進一步深化學生的思想認識，確保學生的思維能力得到較好的鍛煉，切實提升語文教學效果。

綜上所述，“類文”拓展閱讀是高中語文閱讀教學一個很好的改革方向，教師在教育實踐中加強對“類文”拓展閱讀的重視，并合理地選擇拓展性類文，能夠增強學生對課文的理解和認識程度，豐富強化學生的人文素養(yǎng)。

★作者通聯(lián)：廣東博羅縣華僑中學。