探尋語文的真相

李竹平

有一篇文章的題目是《你唯一有把握的是成長》。的確，對于每一個人來說，只要自己有愿望并付出行動，總會收獲成長。

上世紀90年代初從中師畢業(yè)，關于什么是教育，什么是教學，我其實是非常盲目的。成為一名語文教師而非數(shù)學教師，也純屬偶然———所在的村小缺哪個學科的教師，自然就教哪個學科了。讓人慚愧的是，真正對自己所從事的職業(yè)有自主認識和思考，并開始有意識地實踐和反思，大概是參加工作十年之后了。但這也是一件值得慶幸的事，因為開始清晰地意識到自己的職責，看清了自己的不足，有了教育的追求，也就開始了專業(yè)成長之旅。

關于語文學科的教學和探索，從有了教學和研究的自覺到現(xiàn)在，我大概經(jīng)歷三個成長階段。

一本語文書的教學探索

現(xiàn)在回想起來，參加工作的前十年，我并沒有意識到自己是一名語文教師，更沒有意識到我是一名應該對學生的生命成長負責的教育者，我只是每天按照教學參考書上的建議在課堂上作作搬運工而已。

覺醒來自偶然。那是一次終身難忘的經(jīng)歷，在一個大禮堂里，被于永正、賈志敏、支玉恒的課震撼，如醍醐灌頂，如發(fā)現(xiàn)新世界———語文教學原來不是自己以前看到的和自己一直實踐的樣子！語文書不是一本普通的書！一本薄薄的語文書里到底有什么？這個問題的答案要從多個角度去尋求，然后將它們綜合起來，才能窺見其本真的面貌。

首先，一本薄薄的語文書承載了語文教育的主要任務，一個學期語文教育的目標主要蘊含于一本語文書之中，蘊含于書中的一個個單元、一篇篇課文、一道道思考題里。教師只有通過對語文課程標準（教學大綱）的研讀，厘清了每個學段、每個學年、每個學期的教學目標和內(nèi)容重點，才懂得從語文書中去發(fā)現(xiàn)相應的目標和內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)在單元、課文和習題當中。若非如此，就不可能明白“課文無非是個例子”，為什么要用“這個”例子，而不用“那個”例子；為什么“這個”例子用在此處，而沒有用在彼處，這些，不僅無從知曉，甚至有無這樣的“靈光一現(xiàn)”都是問題。第二，對于學生而言，我們要用心去發(fā)現(xiàn)一本薄薄的語文書，何以與他們的成長建立起緊密的聯(lián)系，成為他們的需要，而非被強加的任務。教師要將單元主題、課文內(nèi)容、任務目標等與學生的年齡特征、心理特點、言語思維發(fā)展需要等結(jié)合起來研究，找到它們的連接點，讓語文書真正鮮活起來。第三，作為教師，如何解讀語文書，如何解讀一個個文本，如何設計學習內(nèi)容和活動，才是心中有標準，目中有學生，課中有“語文”，要做到了然于胸。下足了文本解讀的功夫，才能明晰一篇篇課文到底是什么、為什么、怎么用，否則就會盲目地使用教材，徒然浪費時間。

照搬名師大家的教學設計或課堂是沒有用的，摹形容易得神難，這是我很快就悟出的道理。所以，我開始了文本解讀的自我錘煉。首先，我從單篇的課文入手，進行文本解讀的練習，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)文本的特點，再從語言文字運用學習的角度，聯(lián)系課標提煉文本的本體性學習價值，然后思考這些與學生言語發(fā)展、心靈發(fā)展的需要有怎樣的關系，最后做出取舍，設計課堂學習活動。這樣一來，一篇篇課文的教和學再也不像以往一樣千篇一律了，每一篇課文的學習和分享都是獨一無二的，每節(jié)語文課都是新鮮的、值得師生共同期待的。有了單篇解讀作為基礎，我又嘗試進行單元整體解讀、同題材不同文本的對比解讀等。這樣，我對文本的理解更豐富更深刻了，課堂學習活動也更加豐富多彩。通過幾年的實踐探索，我文本解讀的能力明顯得到了提升，課堂也越來越吸引學生?！独剬ｎ}單元下的文本解讀策略》《大地的話，媽媽的話》《文本解讀如何給力課堂》等多篇文本解讀的文章在專業(yè)刊物上發(fā)表，也似乎是順理成章的事。

語文不是一本語文書

我讀小學和初中的時候，老師是不允許讀課外書的———那時候的農(nóng)村，也沒什么課外書可讀。等到自己當了多年語文老師之后才發(fā)現(xiàn)，不讀課外書，哪怕將一本本語文書都爛熟于心了，學生除了會考試，對于自己所身處的世界，基本上還是“睜眼瞎”。如果信奉“生活就是語文”的話，沒有課外閱讀生活之語文一定是視野狹隘、思維僵化、了無生趣的語文。甚至，因為閱讀囿于一本語文書之內(nèi)，孩子們極有可能會成為“不知有漢，無論魏晉”的“世外之人”。當學校有了互聯(lián)網(wǎng)，了解了更多外面的世界，也訂閱了更多刊物之后，我突然意識到，囿于一本語文書的語文學習是可怕的。我開始了突破語文書的語文教學探索。

十幾年前的農(nóng)村學校教師，走出去學習的機會十分有限，如果只是寄希望于去模仿已經(jīng)走在前面的名師大家，新的探索和實踐步伐不一定有邁開的機會———當然，如果不對自己所從事的工作進行積極反思、實踐和繼續(xù)學習，缺乏成長的訴求，即使是學習越來越便捷的今天，很多教師也還是心甘情愿地做一只只自以為是的“井底之蛙”———也只能成為“井底之蛙”。意識到語文不僅僅是一本語文書，首先是從2001版的課程標準獲得的啟蒙，但將這一理解貫徹于行動之中，花了好幾年的時間。起初，不過是鼓勵學生自己閱讀諸如《安徒生童話》《格林童話》一類的讀物，高年級也局限于“四大名著”的推薦而已，因為，作為語文教師的我，也沒有親自讀過更多能推薦給學生閱讀的書籍。

我先自己補課。我一邊學習有關課外閱讀指導的文章，努力獲得免費參加相關研討活動的機會，一邊大量閱讀各類兒童書籍，用心選擇認為合適的書籍。終于，我啟動了班級共讀活動，精心選擇共讀書籍，認真設計共讀方案，細致組織班級共讀。這一嘗試很快收到了回報，以前不知課外閱讀為何物的孩子們發(fā)現(xiàn)了閱讀的巨大樂趣，不再滿足共讀的節(jié)奏，紛紛走進了小鎮(zhèn)的書店……從整本書閱讀開始，我的語文課程悄然發(fā)生著變化，變得越來越豐富，越來越讓孩子們喜愛了。以故事分享為主要方式的聽讀課慢慢成熟起來，孩子們在聽讀課上學習故事建構(gòu)的策略，閱讀理解和表達能力同時得到提升，發(fā)展了批判性思維。不久，《小學教學》發(fā)表了我的第一篇聽讀課案例《聽讀：提升兒童閱讀素養(yǎng)的有效渠道》，給了我更大的信心和動力。