高職學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中的實用性研究

李雨嶺

摘要：“微課”又名“微型課程”（Micro-lecture），是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的 “微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源。筆者通過借鑒國內(nèi)外先進案例，立足瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)情，研究高職學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中的實用性，對滿足高職院校的教學(xué)發(fā)展模式需要，落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》極具現(xiàn)實意義。

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心2012年《關(guān)于舉辦首屆全國高?！拔⒄n”教學(xué)比賽的通知》（教培函〔2012〕7號）提出，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。國內(nèi)外成功微課案例有美國“網(wǎng)絡(luò)老師”薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院、佛山教育局胡鐵生國內(nèi)首創(chuàng)的佛山微課、華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合開發(fā)的鳳凰微課等。

目前，高職院校“微課”學(xué)習(xí)建設(shè)的研究時間較短，也沒有一套完整的理論系統(tǒng)，但“微課”為高職學(xué)生提供易用、易得、適用、實用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源的創(chuàng)新特性，決定了它在高職教育教學(xué)中必然具有廣闊的應(yīng)用前景。

首先，應(yīng)立足于“微課學(xué)習(xí)”-“學(xué)生”-“實用性”三個基本要素構(gòu)成的特定框架，再依托高職院校學(xué)生群體，關(guān)注高職學(xué)生在微課背景下的實際使用情況和應(yīng)用難題，重點從學(xué)生角度去進行我院微課學(xué)習(xí)的實用性研究，力圖構(gòu)建具有高職特色的微課實用性操作流程，形成高職院校特色的成功微課案例。依據(jù)對學(xué)生實證研究的量化結(jié)果來客觀測評微課的實用性、科學(xué)性，有針對性地從理論、技術(shù)、管理、制度方面解決高職院校學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的實用性難題，為培養(yǎng)實用型創(chuàng)新型人才探究可行途徑。

一、調(diào)查高職學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性與可操作性

聚焦高職院校學(xué)生群體，研究不同層次的受眾對象（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院學(xué)生）學(xué)習(xí)微課的適應(yīng)性，預(yù)測學(xué)生微課學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，調(diào)查學(xué)生對微課概念、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)形式等方面的微課學(xué)習(xí)適應(yīng)程度。分析不同學(xué)生微課學(xué)習(xí)的實際操作難點，客觀測評影響學(xué)生微課學(xué)習(xí)的外部因素，含硬件設(shè)備設(shè)施（臺式電腦、筆記本電腦、移動手機、微課錄播室等）、學(xué)生微課傳播的新媒體手段（QQ、微信等）、學(xué)生微課學(xué)習(xí)設(shè)備的經(jīng)濟承受力等，立足學(xué)生學(xué)情，調(diào)查高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中的適應(yīng)性與可操作性。

二、立足高職學(xué)生學(xué)情，豐富高職院校微課資源

堅持以學(xué)生為中心的原則，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)微課的信心。利用院、系主題班團隊活動、校園文化藝術(shù)節(jié)等途徑，采取內(nèi)容豐富的的微課專題講座、師生研討會等形式，向?qū)W生輸入微課理念，激發(fā)學(xué)生對微課的興趣，為學(xué)生提供實用的微課學(xué)習(xí)方法。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確教師教學(xué)設(shè)計中基于學(xué)生對微課學(xué)習(xí)實用性的成功體驗為主要方向。做到課前預(yù)習(xí)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，分析不同層次學(xué)生不同知識點的呈現(xiàn)內(nèi)容；課中學(xué)習(xí)以師生互動交流為關(guān)鍵，指導(dǎo)不同課程不同需求的解決方案；課后復(fù)習(xí)以學(xué)生測評考核為重點，解決不同使用環(huán)節(jié)不同配套資源的考核評估。力求達(dá)到微課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)明確，微視頻制作內(nèi)容形象、直觀，并能根據(jù)學(xué)生個體實際情況開展分層練習(xí)，幫助學(xué)生進行擴展學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)的實效應(yīng)用，并引出后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從校園教學(xué)環(huán)境方面提供相應(yīng)的技術(shù)支持，加大教學(xué)軟件、硬件設(shè)施建設(shè)。加強我院院級精品課程、基礎(chǔ)課程的建設(shè)，提高學(xué)院機房、電子閱覽室的使用功能，改善校院Wi-Fi支持環(huán)境，利用QQ、微信等新媒體手段，讓微課在學(xué)生中得到廣泛宣傳和應(yīng)用。

建立微課在學(xué)校教育教學(xué)改革方面的長效機制。

鼓勵全院師生積極參加全國微課大賽，組織大批教師參加高校教師微課培訓(xùn)，關(guān)注國內(nèi)外微課教學(xué)典范，形成我院特色的微課案例，搭建我院實用的微課資源平臺，讓微課的實用性在我院教育教學(xué)改革中不斷推廣。

三、利用微課的正式或非正式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生的自學(xué)能力

豐富的微課學(xué)習(xí)資源由學(xué)生自身基礎(chǔ)、自身興趣去自由選擇的同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點，布置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的探究性任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行積極的思考，讓不同層次學(xué)生學(xué)會應(yīng)用微課去進行探索、互動和交流，并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)知識的應(yīng)用和教學(xué)任務(wù)的解決。通過微課學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程，從基礎(chǔ)、進階到精通，學(xué)生會逐漸形成自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，并在我院教學(xué)的真實環(huán)境中形成具有我院特色的高職院校成功微課案例，讓微課從高職院校教學(xué)改革實際的需要中來，回到學(xué)生現(xiàn)實技能的有效應(yīng)用中去，真正凸顯高職院校辦校特色和職業(yè)性應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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