小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略淺析

張定榮

摘要：教學(xué)的創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個嶄新的話題，隨著時代的進(jìn)步與人文素養(yǎng)需求量的不斷增加，教學(xué)探索的空間永無止境，每一小點(diǎn)與眾不同的構(gòu)思都是一片新的天地。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，作為語文教師，由于面對的是一群正處于發(fā)育階段的孩子，在考慮小學(xué)生年齡特征的同時，還要考慮教學(xué)方法的實用性。因此，小學(xué)教學(xué)其實具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；策略

想要讓小學(xué)語文教學(xué)能有一個突破性的進(jìn)展，首先必須研究這個年齡階段孩子普遍所具有的特征。通過實踐總結(jié)，小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，猶如一棵破土而出的幼苗，正在接受細(xì)心的澆灌。其中，聽覺、視覺、嗅覺能力逐漸加強(qiáng)，尤其對新鮮的事物較為敏感。也正是因為這個原因，他們在這個年齡階段所接受事物的方式以及所養(yǎng)成的習(xí)慣，往往在很大程度上便可影響他們未來的人生。語文學(xué)科其實是屬于所有學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，無論在哪方面都足夠影響孩子的身心，是塑造小學(xué)生未來人格特征的主要學(xué)科。從這個角度上來講，小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格極有可能決定著孩子未來的發(fā)展方向，因此，在教學(xué)過程中的確是來不得半點(diǎn)粗心大意。作者以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合新課改理念，對在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新性策略做出了探討。

一、結(jié)合學(xué)生性格特征，因材施教

愛玩是孩子們的天性，小學(xué)生普遍對新奇，好玩的事物較為敏感，他們極易放棄舊事物，不斷追逐著新鮮的事物所帶來的快樂。然而，在教學(xué)活動中，舊事物的鞏固對一個人未來的發(fā)展至關(guān)重要。這就面臨一個問題，如何將舊事物新鮮化，以滿足孩子內(nèi)心的需求？

在教學(xué)過程中，教師們常常會感覺到，所要解決或面對的問題是熟悉的領(lǐng)域，不單是學(xué)生覺得乏味，就連教師也常常覺得失去新鮮感，難免讓問題的趣味性大打折扣，其教學(xué)效果往往達(dá)不到理想的程度。所以，在某種角度上來說，熟悉經(jīng)常會成為解決問題的障礙。面對這種情況，教師在教學(xué)的過程中，隨時都要習(xí)慣于將舊事物或熟悉的內(nèi)容新鮮化，從而迎合孩子們的好奇之心，讓教學(xué)的成功感更加徹底。

比如，小學(xué)階段每個年級都要涉及到識字部分的教學(xué)。許多教師在這個部分的教學(xué)過于單調(diào)，讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，其實識字課堂教學(xué)同樣可以綻放出驚艷的火花，只要我們善于構(gòu)思，同樣可以讓識字教學(xué)變得更加形象而富有生命力。其中，拆字游戲便是我們在教學(xué)過程中百試不爽的一種趣味教學(xué)模式。中國的漢字源遠(yuǎn)流長，每一個漢字都相當(dāng)于代表了現(xiàn)實生活中的每一個物象或者某個事物，甚至每個漢字都可以代表一個故事，可謂趣味無窮。教師可以偶爾運(yùn)用猜字游戲，一方面提高了教學(xué)的趣味性，一方面能激起學(xué)生的好奇心，認(rèn)識到漢子的魅力所在。如三年級生字表中的“依”，我們可以將“依”拆分成“亻”和“衣”，這意味著，在現(xiàn)實生活中，人靠衣裝才能展現(xiàn)出魅力。“艷”可拆分為“豐”與“色”，意思是說，萬事萬物只要具有豐富的色彩，就會顯得驚艷而美麗。再如“呆”，可拆分為“口”和“木”，趣解為，人的嘴巴像木頭一樣不靈活了，呆呆地說不出話來。通過這樣生動的講解，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

如果說拆字游戲可以讓學(xué)生在愉快的心情中輕松地掌握所要學(xué)的生字，那么，也許字謎游戲更能激發(fā)其強(qiáng)烈的識字意識。中國自古以來不乏有許多字謎游戲，這些字謎游戲來源于生活，尤其是在識字這個部分可以說是古往今來人們最熱衷的一種方式。語文教師在識字教學(xué)的過程中，充分利用字謎游戲融入課堂教學(xué)，必然能夠收到意想不到的效果。如“午”字的字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒有頭?！比纭澳谩弊值淖种i：“一人一張口，口下長只手?！比纭案钡淖种i：“一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。”

在實際教學(xué)過程中，只要充分挖掘，語文教學(xué)依然可以妙趣橫生。中國的語言是全世界最富有韻味的交流工具，到目前為止，還沒有哪一個國家的語言像中國語言這樣富有表現(xiàn)力。充分挖掘中國語言的魅力，在課堂上適時融入一些文字游戲，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一個字有多種含義，一句話同樣也蘊(yùn)藏著弦外之音，在不同的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的結(jié)果可能不一樣，一個標(biāo)點(diǎn)符號位置的不同也會決定整句話的最終意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極情感

古代曾有哲學(xué)家這樣說過：“親其師，信其道?！睆闹锌梢钥闯?，在實際的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師與學(xué)生假如在情感上有著良好的交往形式，可以將學(xué)生的潛力最大程度挖掘出來，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生形成積極向上的動力和慣性。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)換過來，在新課程理念中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立起平等而和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行充分的認(rèn)可。學(xué)生在良好情感的引導(dǎo)下，主動和自覺學(xué)習(xí)語文的相關(guān)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在創(chuàng)設(shè)的愛心情感教學(xué)中，讓學(xué)生感受到自己的人格受到了充分的尊重，以及讓自己的價值得以體現(xiàn)出來，感受到了學(xué)習(xí)生活中獨(dú)特愛心的溫暖，從而將內(nèi)心美好的情感轉(zhuǎn)移到具體知識的學(xué)習(xí)過程中，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、積極性評價，展示學(xué)生自信

在小學(xué)語文語文的教學(xué)過程中，教師要善于利用評價機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生對具體的語文知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價情境。教師的評價并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行最終的評判，而是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)給出一種建議和意見，從而讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)過程中營造良好而有效的評價情境是非常必要的。教師創(chuàng)設(shè)的評價情境并不只是簡單的肯定，而是借助于相應(yīng)的評價讓學(xué)生能夠認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。教師在充分理解教材內(nèi)容和掌握了學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)情況之后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中對學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的評價?；蛟S是一個溫和的手勢、一個獎勵性的微笑、一個滿意的眼神、一段鼓勵性的話語，這些都能夠形成良好的評價情境。另外，對于那些無法充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生，教師要體現(xiàn)出足夠的耐心、關(guān)心和尊重心去對待，對這些學(xué)生身上微小的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)和捕捉，創(chuàng)設(shè)良好的評價情境，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽(yù)感，從而對自己充滿自信，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)的探索空間是無窮的，從這個角度上來說，教學(xué)往往就是一種創(chuàng)作，只要樂于嘗試，一定能創(chuàng)作出獨(dú)特的教學(xué)作品，一定能夠打造一片新的天地。

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