淺談小語課堂實施核心素養(yǎng)教學的嘗試

許麗

摘要：新課程理念的滲透，“核心素養(yǎng)”提出，使語文學科的教學目標逐漸明朗。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，得給學生一個多疑的課堂、參與與體驗的課堂、勇于實踐的生活大課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文；素養(yǎng)；教學；培養(yǎng)

新時代需要新的教育。伴隨我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的新型人才，實施“核心素養(yǎng)”教學，自然就成為教師們關(guān)注的焦點。何為“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”是學生一生發(fā)展所必須的素養(yǎng)的總和，是一種綜合素質(zhì)的體系，需要各學段、各學科的共同努力。分為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”的提出，為小學語文教學提出了新的要求和新的教學思路。如何有效提高語文課堂教學，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的這一時代要求落實到學科教學的每一個環(huán)節(jié)中？成為新課堂教學研討的“方向標”。因此，結(jié)合自己的課堂教學，淺談自己是如何對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點嘗試。

一、眼著于語文課的獨有特性，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)于無形處。

語文學科具有人文性與工具性統(tǒng)一的特性，因而這們課程也無所不包。語文教什么？怎么教？教師常常困惑著。新課程理念的滲透，“核心素養(yǎng)”提出，使語文學科的教學目標逐漸明朗。課堂教學不再是課程導向，師“授之以魚”的教學過程。而是教師、學生、教材、環(huán)境等多因素相互作用形成的動態(tài)、生長的構(gòu)建過程；是師生共同探求新知的過程。

探究活動，是新課堂教學活動所倡導的學習方式。小學語文要培養(yǎng)學生探究的素養(yǎng)，先就要在學生心中播下：探究是一種需要的種子。在課堂教學中，我認為教師有一項重要任務是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動中，而不是教師強加的。例如：我每教學一課，首先從課題著手，讓學生說說讀題后你從中發(fā)現(xiàn)了什么？還想知道一些什么？學生就圍繞課題自己質(zhì)疑，帶著問題探究，大大地激發(fā)他們求知的欲望。在探究中，學生還有一個待發(fā)展區(qū)，即師要有針對性提出能激發(fā)學生潛在力的探究。就是我們常說的，要想吃桃子，不是伸手可得，而是要跳起來才能摘到手。比如《坐井觀天》教學中，讓學生想一想青蛙跳出井口會看到什么，說些什么，把想到的寫下來。大多數(shù)學生都能想到：看見天藍、草綠、水清。會說“謝謝你”之內(nèi)的禮貌用語，在學生已解決問題的實際能力上，我適時把學生的思維引出課堂，叫他們感受周圍的生活環(huán)境，人們的所作所為，你又會發(fā)現(xiàn)什么？這樣，學生的思維又打開了新天地，有的說青蛙看見我們在快樂學習，想學習了；有的說青蛙看見小河里的水黑黑的，還有小朋友在捉蝌蚪玩，說太危險了，又跳回到井里等。學生的聽說讀寫能力就在學生感興趣的事物的探究中得到培養(yǎng)與發(fā)展。同時使學生關(guān)注生活、踐行捍衛(wèi)環(huán)境的能力、以及自身的價值觀，道德修養(yǎng)得到提升。這同傳統(tǒng)的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些。所以，現(xiàn)在的小學語文教學在學生語文基本能力培養(yǎng)的過程中，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，潛移默化地對學生進行核心素養(yǎng)的教學。

二、以“核心素養(yǎng)”為線索，橫穿學科，縱延學段，立足于學生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)教育，不單單是語文學科，它是各學科的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，教學應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。”因而在平常的教育教學中，我非常注重學科間的聯(lián)系與滲透。重視數(shù)學老師的“授之以漁”；關(guān)注思品老師的“播種”；贊賞美術(shù)老師給學生的“色彩”；欣賞音樂老師給學生的“歌聲”。這些都是素養(yǎng)的“種子”！素養(yǎng)的種子不是教出來的，而是老師用心血“浸”出來的。核心素養(yǎng)的提出，對傳統(tǒng)教育來說，是個巨大的挑戰(zhàn)。孩子們獲取知識的陣地，不僅僅局限于教室了，要延伸到生活、自然的大課堂。低段重積累，高段重踐行。為此，以課堂學習為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、社會生活等自然延伸和拓展，使課堂教學與課外實踐形成有序、有效的結(jié)合，才是語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。

（一）還課堂于學生，給學生一個“參與與體驗的課堂”。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。教學中，老師若能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中來，那么，課堂效益將會取得事半功倍的效果。例如：在教學二年級《坐井觀天》一文中，我利用學生喜歡故事的心里，調(diào)動他們的朗讀熱情，學生都活躍地與我互動。這時，班上一位學習有困難的學生也弱弱地舉起了手，我沒有立即叫起他，而是微笑著走向他，讓他在師生的熱烈掌聲的鼓勵下，走上了講臺并開始了朗讀“朋——朋友，別——別說大——大——大話了！”他還沒讀完，下面的學生就哈哈大笑了，面對這種情況，我沒有呵斥學生，而是以主持人的身份與他進行了對話：“你這樣讀，相信有你的道理，你能把你的想法給大家說說嗎？”他說：青蛙一直生活在井里，它沒和誰說過話，它不會說話。我說“你真棒！讀出了自己的理解。”隨接著又想起了經(jīng)久不息的掌聲，在師生的掌聲中他高興地走下講臺。而在以后的學習中，我發(fā)現(xiàn)他再也不害怕舉手發(fā)言了。故而，教學不是簡單的“知識灌輸”，真正的教學過程，應當說是學生和老師、環(huán)境互動的過程，是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型教學環(huán)境中進行的教學。

（二）家、校、社會合力，給學生一個勇于踐行的語文大課堂。課堂小天地，生活大課堂。學生在課堂中學到的知識、形成的能力，需要到生活的大課堂中去實踐，從而生成為自覺行為。比如：1讓感恩成為愛的方式，“三·八”節(jié)回家給媽媽洗洗腳、梳梳頭；重陽節(jié)，走進敬老院，開展“我為爺爺奶奶捶捶背、唱支歌”等活動，并在生活中形成常態(tài)。讓尊老愛幼的傳統(tǒng)美德在孩子幼小心靈生根。2承包“花臺小土地”，試驗種植、管理，體會了“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，勤儉節(jié)約的美德自覺傳承，又為從小樹立科學的人生觀打下奠基。3給孩子搭建表演的舞臺，感受中華燦爛文化的同時，放飛創(chuàng)新的夢想。經(jīng)常讓孩子們把課堂所學的融入自己的見解，表演課本劇，利用校園藝術(shù)節(jié)、六·一慶祝等活動，把生活中的見聞進行創(chuàng)編，在想象和表演中讓孩子們的創(chuàng)新意識開花、結(jié)果。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)教學的過程，就是教師自己先要把核心素養(yǎng)生成于心，然后在對學生進行潛移默化、潤物無聲的培養(yǎng)過程。小學語文教學要樹立“以人為本”的新課程發(fā)展核心理念，立足于學生的全面發(fā)展，給學生一個多思、平等、合作、探究、創(chuàng)新的開放的新型課堂。讓學生在學會學習、學會生活、學會做人、張揚個性，健康成長的過程中，逐漸沉淀核心素養(yǎng)，從而有效地推動語文課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳海玉. 小學語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J]. 赤子（上中旬）. 2016年11月.