互動式教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用探究

王麗

摘要：對于互動式教學(xué)模式而言，其不僅符合當(dāng)下新課程改革的提出的具體要求，同時對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位給予了充分的尊重，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而得到邏輯思維能力與自主創(chuàng)新能力的有效提升。將互動式教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語課堂教學(xué)中，能夠使師生之間運用英語這門語言，充分交流思維轉(zhuǎn)換、語言應(yīng)用、情感以及行為等內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠使學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)，極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生實踐應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；互動式教學(xué)模式；作用；策略

前言：在傳統(tǒng)教學(xué)理念下以教師為教學(xué)主體的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下新課改對高中英語課堂教學(xué)的提出的要求，因此，改革并創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。作為一種全新的課堂教學(xué)方式，互動式教學(xué)順應(yīng)了時代的發(fā)展，同時也能夠充分帶動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而極大的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文筆者就在高中英語課堂教學(xué)中開展互動式教學(xué)的重要作用以及具體策略開展了詳細(xì)的分析，希望能夠為高中英語教育事業(yè)的發(fā)展提供一定有價值的參考和借鑒。

一、在高中英語課堂教學(xué)中開展互動式教學(xué)模式的重要作用分析

首先，有助于英語教學(xué)領(lǐng)域的拓展。在傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，通常是教師作為教學(xué)主體，并對學(xué)生實施填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠一味的接受教師傳授的知識，而無法真正參與到課堂教學(xué)活動中。互動式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使師生之間、生生之間建立良好的互動關(guān)系，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間和空間上的限制，使英語教學(xué)領(lǐng)域得到了有效的拓展，讓課堂教學(xué)更具及時性與開放性，在培養(yǎng)學(xué)生實踐意識的同時，使教學(xué)資源得到了充分的利用、教學(xué)目標(biāo)得以全面的落實。

其次，有助于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。作為一項語言類學(xué)科，英語教學(xué)想要實現(xiàn)理想的教學(xué)成效，就需要教師運用有效的教學(xué)方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語教育最重要的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)?；邮浇虒W(xué)就能夠使學(xué)生以主人翁的身份真正參與到教師營造的教學(xué)情境中，從而帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生英語交流的體驗感，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。

最后，有助于師生關(guān)系的增進(jìn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂[1]。在高中英語課堂教學(xué)中，教師通過演講、情境、角色扮演等互動形式將知識引入到課堂上，創(chuàng)新性的開展教學(xué)活動，增強了課堂教學(xué)的藝術(shù)性，促進(jìn)了師生之間的情感交流。與此同時，和諧融洽的師生關(guān)系也能夠為互動式教學(xué)模式的開展提供良好的前提條件，實現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂，同時對教學(xué)效率的提升起著積極的推動作用。

二、在高中英語課堂教學(xué)中開展互動式教學(xué)模式的有效策略探究

（一）增強高中英語教師對新課改理念的認(rèn)知

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，其對高中英語課堂教學(xué)也提出了全新的要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科的特點以及時代發(fā)展的特征開展教學(xué)活動。教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及不同學(xué)生之間的差異性，并在課程開展可操控的前提下，加強教師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語實踐能力。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量使用英語教學(xué)，同時要求學(xué)生應(yīng)用英語思維思考問題。針對一些性格比較內(nèi)向或者英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予盡可能多的關(guān)注，并為這些學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生以自主探究或者小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的已英語學(xué)習(xí)能力得到提升，同時在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并針對不同學(xué)生開展分層教學(xué)[2]。通過制定出具有較強針對性的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠進(jìn)一步探究知識的內(nèi)涵，為師生之間的溝通和交流奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建師生之間、生生之間的互動式教學(xué)情境

在高中英語課堂教學(xué)中，師生之間以及生生之間的有效互動是互動式教學(xué)模式中注重強調(diào)的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體的教學(xué)模式。互動式教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，這更能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師無論采取情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法還是互動式教學(xué)，其營造教學(xué)情境的目的均在于加強課堂教學(xué)的趣味性，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，高中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等思想能力，而這基本都可以通過互動式教學(xué)得以實現(xiàn)。

（三）將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在高中英語課堂教學(xué)中

要想將互動式教學(xué)模式有效應(yīng)用在高中英語課堂教學(xué)中，需要教師能夠巧妙的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段[3]。在具體教學(xué)過程中，通過運用計算機、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠極大的豐富課堂教學(xué)資源，從而開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識，為高中英語互動式教學(xué)模式的開展提供豐富的話題，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，從而提升課堂教學(xué)效率。此外，教師還以通過向?qū)W生講解一些西方文化知識，讓學(xué)生在應(yīng)用英語進(jìn)行交流的時候更加具有合理性，使學(xué)生的英語實踐能力得到提升，從而增強課堂教學(xué)成效。

結(jié)論：綜上所述，在新課程改革不斷發(fā)展的帶動下，高中英語課堂教學(xué)的改革也得到了廣大師生以及家長的高度重視。作為一名高中英語教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到開展互動式教學(xué)模式的重要作用，并在開展具體教學(xué)的過程中增強自身對新課改理念的認(rèn)知，構(gòu)建師生之間、生生之間的互動式教學(xué)情境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在高中英語課堂教學(xué)中。以此積極響應(yīng)新課標(biāo)提出的要求，極大的調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)高中英語高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董帥.互動式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（08）：393.

[2]李萍.探究“互動式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J].英語教師，2015，15（15）：57-58.

[3]吳麗蘭.談“互動教學(xué)法”在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（04）：19-20+42.