初探幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效策略

林燕

摘要：幼兒思維的直觀形象性決定了他們正處于“讀圖”的年齡階段，圖文互動的繪本畫面比單純的文本故事對幼兒的視覺沖擊的影響更為直接和明顯。繪本這種以圖畫為生命和靈魂的兒童讀物被國際上公認(rèn)為是二十一世紀(jì)以來最適合幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的書籍。欣賞繪本畫面所蘊含故事的過程對豐富幼兒的情感，激發(fā)幼兒的想象力和陶冶幼兒的審美感具有重要的作用。在幼兒園，幼兒教師越來越關(guān)注繪本這種新的教育資源，幼兒教師也開始嘗試開展各種形式有趣的繪本閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)策略

引言：《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測，想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或者續(xù)編故事結(jié)尾；鼓勵幼兒運用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對圖畫和故事的理解；鼓勵支持幼兒自編故事，并給自編的故事配上圖畫制成圖畫書。”這就為幼兒園利用圖畫書開展不同的活動提供了理論依據(jù)和政策保障。利用圖畫書開展相關(guān)活動可以在加深和拓展圖畫書的主題、激發(fā)和維持幼兒的閱讀興趣的同時促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀的概念

繪本閱讀是憑借繪本的文字和圖畫，讓幼兒快樂地接受繪本傳達(dá)的知識，在觀察、想象、思考等過程中初步理解繪本所要表達(dá)的知識和語言，進(jìn)而使幼兒發(fā)表自己的觀點、豐富其經(jīng)驗的一種認(rèn)知活動。繪本閱讀不僅能夠豐富幼兒的語言、知識，還能提高幼兒的審美能力。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

1、繪本教學(xué)缺乏計劃性、系統(tǒng)性

雖然教師對繪本的選擇呈現(xiàn)多元化和適宜性的特點，但在幼兒園日常教學(xué)活動中并沒有專門的繪本教學(xué)，教師只是依據(jù)自己的愛好和特長在特殊活動中利用繪本開展教學(xué)，如親子活動、教學(xué)觀摩活動。由此可見，繪本教學(xué)未被納入幼兒園課程，從整體上看幼兒園繪本教學(xué)缺乏計劃性和系統(tǒng)性。

2、教師對繪本作品研析不夠深入

繪本作為教師和幼兒互動的載體，需要教師在閱讀過程中對圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀。教師應(yīng)深入研讀繪本，讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動機(jī)或思想脈絡(luò)，分析作品的表現(xiàn)手法，幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。然而，目前的幼兒園繪本教學(xué)中存在著“拿來主義”傾向，教師常常缺乏對繪本作品的深入研讀，致使教學(xué)時無法突出故事主線，對閱讀重難點把握不當(dāng)，甚至出現(xiàn)曲解繪本主題內(nèi)涵的問題。

3、繪本教學(xué)模式存在套路化

在繪本教學(xué)中，教師多以“談話引題一逐頁播放PPT→通過提問幫助幼兒理解畫面大意→完整講述繪本內(nèi)容→總結(jié)故事的教育意義”為教學(xué)模式。而且在繪本教學(xué)過程常借助多媒體為閱讀媒介，以觀察視覺形象代替文本閱讀，教師和幼兒手中并無繪本，使得整個繪本教學(xué)失去了閱讀的感覺。這種套路化的教學(xué)過程和形式，沖淡了幼兒對學(xué)習(xí)重難點的關(guān)注，使得培養(yǎng)幼兒的閱讀技能、自主閱讀習(xí)慣成為空談。

4、幼兒主體地位未能凸顯

幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，師幼互動的內(nèi)容也比較明顯地呈現(xiàn)出“下行型互動”的特點，活動中教師往往在唱“獨角戲”，沒能及時呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。在繪本教學(xué)過程中，師幼間應(yīng)建立一種平等、合作的關(guān)系，繪本教學(xué)是雙方共同參與的活動而并不僅僅是教師對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)給予幼兒的是協(xié)助與支持，而不是安排、要求和控制，閱讀的過程應(yīng)保持交流、分享、自由與開放的氛圍。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效策略

1、結(jié)合幼兒的個性特點進(jìn)行繪本選擇

結(jié)合幼兒的個性特點來進(jìn)行繪本選擇，促進(jìn)個性化教學(xué)方式的實現(xiàn)，以此來更好地提升教學(xué)效果。在繪本教學(xué)實踐中，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好、心理特征、性格要素等來選擇繪本，以此來不斷提升幼兒的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗。在進(jìn)行繪本選擇的時候，應(yīng)該保證繪本情節(jié)的有趣性和多樣性，注重對于幼兒審美視覺、感悟能力的啟發(fā)，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣。只有從根本上保證畫面的生動性、形象性、內(nèi)容豐富性，才能夠與幼兒的心靈產(chǎn)生共鳴，不斷地激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、充分尊重幼兒的主體閱讀地位

充分尊重幼兒的主體閱讀地位，是提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在課堂上，幼兒是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)行為和教學(xué)活動都要以幼兒為核心來進(jìn)行有效設(shè)計，包括對于繪本閱讀素材的選擇、繪本教學(xué)方式的選擇、提問方式和教學(xué)技巧的選取等，都應(yīng)該以幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)能力為主，只有這樣才能夠保證教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的完整性和有效性，以此來不斷提升幼兒的理解能力，強化繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3、不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性

不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性，深入挖掘繪本閱讀素材本身的內(nèi)涵，以此來為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。對于繪本閱讀教學(xué)來說，必須要突出繪本教學(xué)價值，對于故事的內(nèi)涵、思想進(jìn)行深入地挖掘，以此出發(fā)來進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本感知，從而不斷提升他們對于繪本內(nèi)容的理解能力。老師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，必須要善于來對繪本進(jìn)行解讀，對其核心價值進(jìn)行深入地分析，從而對其主要內(nèi)容、教學(xué)方式等來進(jìn)行有效的選擇，提升幼兒對于繪本的好感。

4、注重提問設(shè)計，增強繪本閱讀效果

注重提問設(shè)計，增強繪本閱讀效果。提問是引導(dǎo)幼兒思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是不斷強化教學(xué)效果的重要因素。實現(xiàn)有效的提問設(shè)計，由淺入深來進(jìn)行問題設(shè)置，層層推進(jìn)，不斷地實現(xiàn)對于幼兒認(rèn)知能力的提升，引導(dǎo)他們對于繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并對文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，實現(xiàn)個人情感的提升。第一，教師可以采用猜想式提問。在教學(xué)過程中應(yīng)該從圖畫本身來對幼兒進(jìn)行吸引，請幼兒猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒大膽猜想來實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的有效感知。這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀欲望。第二，實現(xiàn)設(shè)疑式的提問，在繪本閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該通過疑問的設(shè)定來調(diào)動幼兒閱讀興趣，比如通過課堂提問的方式來實現(xiàn)，調(diào)動幼兒繪本閱讀能力提升。

結(jié)束語：綜上所述，繪本閱讀是幼兒的興趣所在，教師要充分利用繪本閱讀讓幼兒得以全面發(fā)展，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境，從幼兒的實際需要出發(fā)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，保證幼兒繪本閱讀的順利開展。

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