文本再創(chuàng)造 習(xí)作訓(xùn)練的著力點

李義梅

摘要：習(xí)作水平的提高，關(guān)鍵在于訓(xùn)練。結(jié)合我校市級規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文中年級段文本再創(chuàng)型作業(yè)的研究》，我在教學(xué)過程中，以文本再創(chuàng)造為習(xí)作訓(xùn)練的著力點，通過仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編，對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使理解和運用相得益彰，從而更加有效地提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：文本再創(chuàng)造；習(xí)作訓(xùn)練

《小學(xué)語文新課程標準》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。其中寫作能力的培養(yǎng)，對于農(nóng)村教學(xué)顯得特別蒼白。因為不會寫，寫不好，孩子們對習(xí)作也漸漸失去了興趣。為此，我校專門成立了課題組，針對這一問題進行研究，尋找習(xí)作訓(xùn)練的著力點，《農(nóng)村小學(xué)語文中年級段文本再創(chuàng)型作業(yè)的研究》應(yīng)需而生。

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！睉{借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的技巧。在平時的教學(xué)中，我充分依托文本，挖掘其中的可“創(chuàng)”點。對文本進行再創(chuàng)造，成為我習(xí)作訓(xùn)練的著力點。文本再創(chuàng)造一般經(jīng)過“仿編——續(xù)編――改編——創(chuàng)編”這四個過程。

1、仿編

兒童都有著天然的模仿才能，而仿編是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，這種手段能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。

例如在教學(xué)《東方之珠》第五自然段時，我讓學(xué)生品讀課文，感悟先概括后具體的寫作手法。先概括寫一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋，再具體寫港灣里的燈光，馬路上的燈光。隨后便進行了仿寫訓(xùn)練：仿照第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街道上就熱鬧起來”寫一段話；圍繞“一到下課，操場上熱鬧非凡” 寫一段話。有了具體的例子，學(xué)生在寫作時，就知道如何去寫，并能寫得有條有理。在教學(xué)《石榴》第四自然段時，我讓學(xué)生明白這一自然段是從樣子和味道來寫石榴的果實的。課后，我讓學(xué)生品嘗一種水果，并仿照第四自然段寫一段話。

三年級學(xué)生剛起步寫作文，很多學(xué)生覺得很難，而仿寫是一種很有效的寫作訓(xùn)練。教材中的每一篇文章都能給我們以啟發(fā)、指導(dǎo)，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去模仿，長此以往地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平定會有所提高。

2、續(xù)編

在語文課文中，由于行文的需要，文章對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白。這種寫作手法與繪畫中的“留白”有異曲同工之處。在教學(xué)中，教師可以適當?shù)剡\用這種“留白”來續(xù)編。

例如在教學(xué)《爭論的故事》時，學(xué)生明白了，兄弟倆因為爭論大雁怎么吃，而錯失了時機，結(jié)果什么也沒吃到。課后我設(shè)計了這樣一道習(xí)作訓(xùn)練：一天，又一群大雁從他們的頭上飛過，兄弟倆會怎么做呢？請你發(fā)揮想象，接著寫下去。在教學(xué)《金子》第六自然段時，為了讓學(xué)生能更好地體會彼得的辛勤付出，我設(shè)計了這樣一個小練筆：彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，白天……夜晚……晴天……雨天……盛夏……酷暑……

這種形式的練筆，既能夠讓學(xué)生更好地品悟文章，又能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3、改編

我們經(jīng)常說：一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特，言下之意是因為讀者的個體差異，內(nèi)心對文本的界定不會完全相同，我們不妨利用這個特點，鼓勵學(xué)生對文本進行改編，展示學(xué)生的意識多樣性。

例如在教學(xué)《荷花》第四自然段想荷花時，我讓學(xué)生充滿詩意地想象自己就是一朵荷花，讀出荷花的神韻。因為篇幅較長，學(xué)生總是讀不好。我便說：“這一段多么有詩意呀，不如我們把它改編成一首小詩吧？”不一會兒學(xué)生的詩作便完成了。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，

穿著雪白的衣裳，

站在陽光里。

一陣微風(fēng)吹來，

我就翩翩起舞，

雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。

不光是我一朵，

一池的荷花都在舞蹈。

風(fēng)過了，

我停止舞蹈，

靜靜地站在那兒。

蜻蜓飛過來，

告訴我清早飛行的快樂。

小魚在腳下游過，

告訴我昨夜做的好夢……

另外，課文中的有些插圖是對文本的形象再現(xiàn)，對于這樣的插圖，我們不僅可以用它來幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還可以用它對文本進行改寫的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《絕句》這首古詩時，我先引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，借助文本中的插圖想象詩中的畫面，加深對詩句的理解。為了讓學(xué)生充分感受這首詩的情趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，編寫一篇小短文。

在改編的過程中，學(xué)生的思維天馬行空，打破原來文本的禁錮，從而給大家呈現(xiàn)出一種別樣的精彩來。

4、創(chuàng)編

在學(xué)生有了仿編、續(xù)編、改編的經(jīng)驗后，我還讓學(xué)生根據(jù)文本進行創(chuàng)編。創(chuàng)編可謂是幾種再創(chuàng)型作業(yè)中更能考察學(xué)生想象力和創(chuàng)新性的類型了。

例如在學(xué)完《青海高原一株柳》這一課時，學(xué)生對高原柳的品質(zhì)有了深刻的認識，我便布下了這樣一道作業(yè)：賀知章的《詠柳》寫出了柳的柔美，你能用一首詩寫一寫你心中的高原柳嗎？交流時學(xué)生的習(xí)作讓我不由心生贊嘆，有的寫出了高原柳的傲骨，有的寫出了高原柳在成長過程中可能有的孤獨愁緒，有的寫出了它與命運抗爭的不屈不撓的精神……

生1：青海高原一株柳，

要說傲骨我獨有。

昂首挺立高原中，

任爾東西南北風(fēng)。

生2：回首高原，

唯我獨矗。

誰懂心頭淚？

干旱高寒我獨有。

生3：許可溫室生，

命運曾捉弄。

練就鐵鑄身，

命運奈我何？

總之，將文本再創(chuàng)造，作為習(xí)作訓(xùn)練的著力點，可以把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使理解和運用相得益彰，從而更加有效地提高學(xué)生的寫作水平。在“再創(chuàng)”的過程中，孩子們的思維打開了，呈現(xiàn)形式多樣化了，激發(fā)了孩子們的習(xí)作興趣，孩子們也愛上了習(xí)作。

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文新課程標準》.