數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的分層教學(xué)的探討

周楊

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的“填鴨式”“知識傳授式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。明確規(guī)定在教學(xué)過程中要尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求教師在教學(xué)中要真正注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)行因材施教，而分層教學(xué)正是一種能滿足新課程要求的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生進(jìn)行分層，從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、測試評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，目的是面向全體學(xué)生，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。國外著名心理學(xué)家、教育家布盧姆也曾提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張 “不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力?！睂?shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)既是一種教學(xué)策略，又是一種以新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有差異性，教師不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來換取另一部分學(xué)生的發(fā)展。其指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，正視并針對學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)。其主要的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@個(gè)理論的核心是，教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施.實(shí)施分層教學(xué)法，就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上分層要求、分層評價(jià)。通過分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)對學(xué)生提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。分層教學(xué)把“面”的教學(xué)劃分成了“片”，使教學(xué)更具有針對性，有利于教師最大限度地實(shí)施個(gè)別教學(xué)，使個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)得到了有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而在集體教學(xué)與因材施教的結(jié)合上找到了契合點(diǎn)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

教師把分層教學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，主要圍繞學(xué)生個(gè)體分析、輔導(dǎo)、評價(jià)三方面展開.

1.分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提

學(xué)生的初始情況往往是，后進(jìn)生上課無所事事，自認(rèn)為上課聽不懂；中等生受差生影響，自我約束力較差；好生持續(xù)性存在問題.通過復(fù)習(xí)，讓后進(jìn)生在每節(jié)課中都能體會到成功喜悅，讓中等生不受差生影響，讓好生懂得中考復(fù)習(xí)最后沖刺階段，學(xué)習(xí)態(tài)度對他們今后的影響。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，把學(xué)生分為A，B，C三個(gè)組。A組學(xué)生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組學(xué)生是中等的學(xué)生。C組學(xué)生是學(xué)有余力的學(xué)生。

2.實(shí)行教學(xué)分層

（一）確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的初始情況往往是，后進(jìn)生上課無所事事，自認(rèn)為上課聽不懂；中等生受差生影響，自我約束力較差；好生持續(xù)性存在問題.通過復(fù)習(xí)，讓后進(jìn)生在每節(jié)課中都能體會到成功喜悅，讓中等生不受差生影響，讓好生懂得中考復(fù)習(xí)最后沖刺階段，學(xué)習(xí)態(tài)度對他們今后的影響。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，把學(xué)生分為A，B，C三個(gè)組。A組學(xué)生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組學(xué)生是中等的學(xué)生。C組學(xué)生是學(xué)有余力的學(xué)生。

（二）設(shè)置不同層次的教學(xué)過程

對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有的放矢，保證教學(xué)目標(biāo)分層的有效性。

①課堂提問的層次性。課堂提問必須要有層次性，兼顧不同層次的學(xué)生，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②不同層次的課堂例題。兼顧不同層次的學(xué)生選擇好例題，使各層次的學(xué)生理解知識，發(fā)展思維，提高技能。

③課堂練習(xí)的層次性。設(shè)計(jì)出適合各個(gè)不同層次學(xué)生的練習(xí)題，使各層次的學(xué)生都有所提高和收獲。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

任何一次作業(yè)的設(shè)計(jì)都要顧及到三個(gè)層次的學(xué)生，不能一刀切，否則，A組學(xué)生會因?yàn)轭}目太深失去學(xué)習(xí)的興趣，C組學(xué)生會因?yàn)轭}目太淺失去探索的精神。因此。教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮題目量和難度。進(jìn)行分層次布置作業(yè)，設(shè)計(jì)好必做題目和選做題目?；蛘咴O(shè)計(jì)幾個(gè)有一定梯度的題組，層層深入。對A組學(xué)生要求放低，只做基礎(chǔ)題，不要讓他們做超越他們能力范圍的題目。對于C組或部分的B組學(xué)生，則高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。要求他們完成選做題或題組中的較深題目，加強(qiáng)開放性訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（四）課外輔導(dǎo)的層次性

要真正做到因材施教，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該大力開辟第二課堂，做好扶優(yōu)補(bǔ)差工作。扶優(yōu)的目的是讓C組同學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。補(bǔ)差的目的是對A組同學(xué)進(jìn)行課后個(gè)別補(bǔ)救，幫助他們渡過難關(guān)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣和愛好。促使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)性。

3.分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動力

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。對于學(xué)困生，評價(jià)可以偏向?qū)λ麄兊墓膭?，幫助他們樹立自信；對于中等生，也主要進(jìn)行激勵，幫助他們樹立自信心，擬定解決問題的計(jì)劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，同時(shí)注意掌握好分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足，尋求解決辦法，引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備.根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出三份不同層次的試卷。使每一層次的學(xué)生都能在各自的試卷上找到學(xué)習(xí)的信心和希望。其次，重視在測試中分層次評價(jià)，可以在同一張?jiān)嚲砩蠈θ齻€(gè)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如：設(shè)計(jì)選做題、附加題等?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度要與不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相一致，做到有的放矢。同時(shí)，在試卷的反饋和分析時(shí)。也要多層進(jìn)行。如：教師講評、學(xué)生自己分析、學(xué)生合作討論等。這樣，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性時(shí)，學(xué)生記牢了知識，也培養(yǎng)了能力。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了創(chuàng)造性。

三、反思

采用分層教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，復(fù)習(xí)效果較好，雖然教學(xué)取得了一定的成績，但仍存在一些問題和不足。比如，有的學(xué)生平時(shí)很用功，作業(yè)還不錯，課堂反饋也較好，但考試成績卻不理想，投入與成績不成正比，有什么辦法能提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢；學(xué)生對知識點(diǎn)的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn)；如何進(jìn)一步加強(qiáng)對后進(jìn)生的培養(yǎng)，有效消除學(xué)生畏難情緒，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的信心，提高聽課效率和自學(xué)能力，等等，都需要在今后的工作中進(jìn)一步進(jìn)行探討和完善。

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