核心素養(yǎng)視角下的教學研究和探討

蔡昌許

摘要：“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)新實踐；價值觀

1、引言

核心素養(yǎng)視角下的教學突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀；既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。

在學校教育上，核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務。核心素養(yǎng)的效果依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮，只有具有活力的學科教學，才能達到核心素養(yǎng)的目的。

2、核心素養(yǎng)視角下教學的重要性

核心素養(yǎng)視角下教學對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)型從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，需要教師明白自己是稱職的教師，其次才是教某個學科的教師。首先要清楚 “核心素養(yǎng)”包含哪些、學科本質(zhì)是什么，才會明白教學的方向?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”完善學業(yè)質(zhì)量標準，還可能改變評價以知識掌握為中心的局面，具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。

3、核心素養(yǎng)視角下教學的現(xiàn)狀

在課題不斷推進的進程中，我們非常重視多渠道、多種形式開展學習。因為理論來源于實踐，實踐要以理論為依據(jù)。所謂“核心”，是指在一定的領(lǐng)域或體系中，對事物或事情存在提供支持并持續(xù)作用的東西，是某類領(lǐng)域或體系中不可或缺的部分，既可以是現(xiàn)實世界的存在物，也可以是精神世界的存在物。 “核心”一定是針對某個領(lǐng)域或者體系而言的，以孤立形態(tài)存在的對象沒有“核心”； “核心”對事物或事情存在的支持具有持續(xù)性，其支持作用不會消失； “核心”是不可或缺的，是一個領(lǐng)域或體系存在的前提，具有一定的奠基作用。但是我們現(xiàn)在的教學在某些方面任然缺乏上述認知。

4、核心素養(yǎng)視角下教學的特征

核心素養(yǎng)在不同的階段，具有不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標，具有一定的持續(xù)性。核心素養(yǎng)的獲得是一個循序漸進、不斷深化的過程，需要不同階段的教育合力培養(yǎng)；從學生的角度出發(fā)，核心素養(yǎng)是學生在一生的學習中，不斷更新變化的動態(tài)系統(tǒng)，隨著學生人生閱歷的豐富和自身發(fā)展的需求。在不同的階段，學生隨著對知識認識的角度和方式的多樣化，對學科本質(zhì)的理解也會更加深刻，其學科核心素養(yǎng)也會更加趨于完善。這表現(xiàn)了核心素養(yǎng)的階段性與持續(xù)性。

核心素養(yǎng)應該強調(diào)反映學科情境和意義。將社會活動和社會背景引入課堂中有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在學生的身心發(fā)展水平及認知能力還比較低，不容易接受相對來說比較抽象的事物，從學生心理特征的角度來看，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，需要借助直觀、形象、趣味的現(xiàn)實情境。

核心素養(yǎng)滲透在各個學科領(lǐng)域和各個學段的學習中。學生可以在教師的講授下獲取知識，在習題的訓練中獲得技能，還可以通過在學習知識與培養(yǎng)技能的過程中感悟間接獲得。因此，學科核心素養(yǎng)主要是通過后天教育培養(yǎng)獲得的。

5、核心素養(yǎng)體系的提高是教學有效性的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學科，從素養(yǎng)發(fā)展的角度對不同學科在不同學段的核心素養(yǎng)進行研究，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在各學科各學段的垂直貫通是非常必要的。學科核心素養(yǎng)通過觀察、體驗、經(jīng)歷及內(nèi)化等過程逐步形成理性的思考問題、分析問題、解決問題的思維方法和價值觀。

學科核心素養(yǎng)的階段水平與學科素養(yǎng)的層次化水平有關(guān)。核心素養(yǎng)是學生在不同發(fā)展階段表現(xiàn)出來的一種綜合的動態(tài)系統(tǒng)，不同階段具有不同的層次水平。因此，有必要結(jié)合我國學生實際狀況，劃分學科核心素養(yǎng)水平，制訂學科核心素養(yǎng)的評價體系與標準，開發(fā)合理的評價工具。教師在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中要循序漸進，培養(yǎng)學生從學科角度分析問題和解決問題的能力。

6、把握學科核心素養(yǎng)深化有效教學

教師不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”“滿堂問”“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的教師應該追求一些新的教學意識，讓學生由被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習等，現(xiàn)在的教師應該教授學生獲取新知識的方法，“授人以魚，不如授人以漁。”應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在教師教授的情況下就能做到自主學習。

在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇最適合自己的教法或?qū)W法。只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”。教師運用各種各樣的教學方法，真正調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂效率。能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，讓學生在積極、愉快、輕松的環(huán)境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

總結(jié)：

教學過程是教學方法不斷提高的過程，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生充分發(fā)揮學生自主能動性，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”，只有這樣，學生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展，從而提高數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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