高職院校行業(yè)英語教學(xué)改革初探

摘要：世界經(jīng)濟共同體的出現(xiàn)及發(fā)展，使得中國與世界各國的經(jīng)濟活動聯(lián)系越來越緊密。很多行業(yè)，如對外貿(mào)易、旅游、市場營銷、商務(wù)管理等行業(yè)對從業(yè)人員的英語能力提出了較高的要求。高職教育的目的是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展和需求的服務(wù)和管理類人才。各高職院校相繼開設(shè)行業(yè)英語的課程，滿足社會對人才的需要。目前我國行業(yè)英語仍處于起步階段，本文結(jié)合本校工商學(xué)院行業(yè)英語教學(xué)改革的實際情況，分析了在教學(xué)模式、師資力量、教材選擇、教學(xué)方法和評價體系等方面存在一些亟待解決的問題，并提出相應(yīng)的適合本校學(xué)生特點的改革舉措和應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；行業(yè)英語；發(fā)展現(xiàn)狀；改革舉措

引言：

在全球經(jīng)濟一體化以及我國經(jīng)濟體制變革的情形下，各企業(yè)單位對于人才的需求發(fā)生了很大的變化：從之前的重學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重能力；對人才有需求的同時，也對其提出進一步的要求；對復(fù)合型人才（即既精通專業(yè)又具備較強的英語能力的人才）的需求呈逐年上升的趨勢。高職院校，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，調(diào)整教學(xué)的模式及理念，明確教學(xué)目標(biāo)及方法，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求的有效對接。從根本上提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。這就要求高職院校的公共英語教學(xué)緊跟時代發(fā)展的步伐，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將EGP（English for General Purposes）與ESP（English for Specific Purposes）有效的結(jié)合起來，采用“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”相結(jié)合的方式，將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升作為關(guān)鍵，順應(yīng)社會發(fā)展的需要和滿足市場的需求作為最終目標(biāo)。

1、相關(guān)概念的界定

（1）行業(yè)英語

國外對于專門用途英語（ESP）的研究始于20世紀(jì)60年代。ESP是指與某學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要以及特定的目的而創(chuàng)設(shè)的英語課程。ESP在我國高職院校的研究較晚，目前仍處于起步階段。行業(yè)英語屬于專門用途英語的范疇，其概念是在2008年被提出的，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中，運用英語溝通交流的能力。行業(yè)英語具有以下特點：學(xué)科差異明顯，職業(yè)針對性強；學(xué)生主體突出，目標(biāo)導(dǎo)向性強；貼合市場需求，實踐應(yīng)用型強。

（2）教育方針

2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高科技人才的目標(biāo)服務(wù)的。”

教育部高教司在2010年10月頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程。這樣既可保證學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用?！?/p>

2、高職院校行業(yè)英語發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

我國高職高專院校公共英語近年來得到了很大的發(fā)展，教學(xué)效果也有了極大的改善，學(xué)生的英語水平有一定程度的提高。但在行業(yè)英語的教學(xué)及應(yīng)用方面，仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)模式方面

重知識，輕實踐。行業(yè)英語是在不同的職場情境下，對英語的綜合運用能力。高職行業(yè)英語的課堂教學(xué)要緊扣實際，根據(jù)不同的專業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，鍛煉學(xué)生的實際運用能力。目前的行業(yè)英語課堂，還是以知識的灌輸為主，注重英語基礎(chǔ)知識的講解，即詞匯、語法、閱讀和寫作等能力的提高；忽視英語作為一門語言的的實用性、工具性和交際性的特點。

2.2教師層面

師資力量的欠缺是高職院校行業(yè)英語發(fā)展中遇到的一個瓶頸。行業(yè)英語教學(xué)需要教師不僅具備較高的英語水平、扎實的理論基礎(chǔ)，而且還需具備相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識及實踐能力，及時把握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。高職院校的英語教師長期從事英語基礎(chǔ)教學(xué)，課堂上更側(cè)重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。英語教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，行業(yè)知識水平欠缺，對實際工作流程不熟悉，缺乏實踐經(jīng)驗等問題是亟待解決的問題。

2.3教材層面

難易適中，畫面感強，內(nèi)容豐富的教材是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，能直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。行業(yè)英語的教材應(yīng)側(cè)重實用性，避免過于理論化。但目前高職院校行業(yè)英語教材普遍存在的問題是教材的難度過大，超出大部分學(xué)生現(xiàn)有的水平，對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有心無力。行業(yè)英語的內(nèi)容要與當(dāng)前市場情況切合，緊跟時代發(fā)展的步伐，素材內(nèi)容要及時更新，教材難度應(yīng)適中。解決的途徑是選擇難度適度的教材，或組織所任科目的英語教師與專業(yè)教師共同討論，研制出適合本校學(xué)生的自編教材。

2.4教法層面

多數(shù)高職院校行業(yè)英語的課堂，采用“詞匯講解+翻譯”、“語法+翻譯”、“篇章+翻譯”的授課方式。這種教師為主，學(xué)生為輔的方式，使得學(xué)生缺乏主體性、主動性、實踐性，學(xué)習(xí)的積極性也大大削減。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法就很值得借鑒和學(xué)習(xí)。該校對汽車英語的教學(xué)采用了“4T”教學(xué)模式，即Taste（工作體驗）、Task（實踐任務(wù)）、Tackle（解決問題）和Test（綜合考核）四個方面。學(xué)生在實際的情境中學(xué)習(xí)，能夠做到及時地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。

2.5評價體系

高職院校行業(yè)英語的考核方式和評價體系存在一定的問題。行業(yè)英語的目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語溝通交流的能力。因此，在考核過程中，不能只考察學(xué)生對知識的掌握情況，更要考察學(xué)生對知識的理解，在職場中綜合運用的能力。期末考試單以閉卷的考核形式，不能客觀的對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出客觀的評價，應(yīng)從多方面，多種形式對學(xué)生進行考核。例如，學(xué)生期末的口語測試，以及日常的口語對話作業(yè)都作為行業(yè)英語期末成績的組成部分。

3、高職院校行業(yè)英語改革的舉措及對策

3.1課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合（練習(xí)與實踐相結(jié)合，加強職業(yè)技能的訓(xùn)練）

教學(xué)模式的改變是高職院校行業(yè)英語改革的一個重要舉措。在行業(yè)英語的課堂上，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生以英語為媒介，開展以行業(yè)英語交際為目的的課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)盡可能的縮短講授的時間，避免照本宣科，讓學(xué)生多提問、多思考，提高學(xué)生的主動性和積極性。我校工商學(xué)院使用的教材是歐陽護華、宋梅梅主編的《新境界職業(yè)英語》，書本以商務(wù)話題為主，主要涉及創(chuàng)業(yè)、公司介紹、職場交流、產(chǎn)品展示、招聘、員工評價等話題。根據(jù)工商學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以及學(xué)生特點——開朗外向、交際性強，廣泛地在行業(yè)英語教學(xué)中，開展模擬情景對話的活動，要求學(xué)生以錄制視頻或現(xiàn)場模擬的形式，進行商務(wù)情景對話的展示。豐富學(xué)生的行業(yè)英語知識，提升學(xué)生對行業(yè)英語的興趣，增強學(xué)生內(nèi)心對行業(yè)英語的緊迫感，讓學(xué)生成為各種教學(xué)活動真正的參與者。

3.2強化師資力量，培養(yǎng)“雙師”教師

雙師型教師的匱乏是行業(yè)英語教學(xué)面臨的一個問題，為了擺脫這種尷尬的局面，英語教師要首當(dāng)其沖，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，改變知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀；加強與專業(yè)教師的聯(lián)系與合作，虛心向?qū)I(yè)課教師請教，學(xué)習(xí)專業(yè)的知識、技能及發(fā)展動態(tài)；對專業(yè)課程進行觀摩學(xué)習(xí)，不懂就問，積極參加培訓(xùn)，了解學(xué)習(xí)前沿知識。唯有不斷強化、整合師資力量，提高師資隊伍的整體水平，完善師資結(jié)構(gòu)的比例，給教師提供定期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，才能從根本上提升英語教師的行業(yè)水平。

3.3精心挑選教材，加強教材開發(fā)

行業(yè)英語使用的教材，應(yīng)形象、生動，各部分連貫，銜接得當(dāng)。通過逐輪篩選，工商學(xué)院最終選到合適的教材—《新境界職業(yè)英語》，此書畫面精美，內(nèi)容創(chuàng)意十足，貼近學(xué)生生活。以Unit 2為例，在Company Presentation中，在對話的產(chǎn)品介紹中，以Apple、Nike、Adidas等學(xué)生熟悉且感興趣的品牌作為導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度與認(rèn)真度明顯增強。教師應(yīng)積極商討、研究、開發(fā)適合本校學(xué)生英語水平的教材，將校級教材的開發(fā)提上日程。

3.4探索多樣化教法，豐富課堂活動，提升學(xué)生興趣

基于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，行業(yè)英語學(xué)習(xí)時間短的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，應(yīng)避開單純的行業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)，在科技日益更新的AI時代，使用一些查詞、翻譯軟件即可實現(xiàn)詞匯的習(xí)得。根據(jù)工商學(xué)院學(xué)生的就業(yè)特點，在職場環(huán)境下，需要學(xué)生具備一定的英語聽說能力。通過一系列的口語練習(xí)活動，全面提升學(xué)生的聽說能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的口語表達能力。

（1）.趣配音APP的運用。要求學(xué)生下載趣配音的APP，并選擇自己喜歡的片段進行配音，將其作品作為課前表演的形式播放，作為一堂課的warming-up。這樣的活動，既能活躍課堂氣氛；又能了解學(xué)生關(guān)注的方面，感興趣的話題，拉近與學(xué)生的距離；通過模仿語音、語調(diào)，提升學(xué)生的口語能力；激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。

（2）.平臺口語作業(yè)。利用優(yōu)學(xué)院平臺的APP，采用錄音和視頻兩種方式，以布置口語作業(yè)的形式，督促學(xué)生進行口語對話的練習(xí)。學(xué)生的參與度、認(rèn)真度、積極性大大提升。平臺錄制視頻的形式，打破了課堂展示時，部分同學(xué)膽怯害怕的局面。學(xué)生的參與度大大提升，以作業(yè)考核的方式，會使學(xué)生都動起來，認(rèn)真對待，完成度高。課堂展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生充滿好奇，也會認(rèn)真聽對話中的發(fā)音，指出錯誤改正之處，觀察同學(xué)的言談舉止，提出改進意見。這實現(xiàn)了情景對話的應(yīng)用性，導(dǎo)向性和實操性的目標(biāo)。

3.5創(chuàng)建多元化的考核方式

教師在對學(xué)生進行考核時，單單進行對知識掌握的考核是遠遠不夠的。對于行業(yè)英語而言，能力的考核更為重要。因此，在行業(yè)英語的期末考核中，應(yīng)采取多元化的考核方式：考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)（10%）、口語測試（10%）、期末（60%）。課堂表現(xiàn)、作業(yè)和口語測試部分都著重考查學(xué)生對行業(yè)知識的運用，情景對話的模擬，小組活動的創(chuàng)設(shè)等。

結(jié)語：

高職行業(yè)英語的教學(xué)改革是實現(xiàn)社會實用性人才需求、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要一步，應(yīng)根據(jù)社會對各專業(yè)學(xué)生行業(yè)英語的就業(yè)要求，全面提升學(xué)生行業(yè)英語的綜合水平和實踐能力，從教學(xué)模式、師資力量、教材選擇、教學(xué)方法和評價體系等方面進行一系列的改革舉措。

參考文獻：

[1]郭劍晶.專門用途英語教學(xué)研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012

[2]劉戴琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J]中國外語，2009

[3]安曉燦，閔閱.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究[J].中國外語，2013

[4]劉穎.高職公共英語精品課程“汽車英語”的創(chuàng)新與實踐[J].科教文匯，2012

[5]張明勇.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革研究.[J]石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2015

作者簡介：衛(wèi)婷（1981-9），女（漢族），河南省焦作市，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，英語教師，講師，研究方向：英語教學(xué)法，英語翻譯等。

基金項目：《基于“EGP+ESP”復(fù)合教學(xué)模式的探索與實踐》.惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題，項目編號：2017LXC-05。