論對(duì)分課堂在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：對(duì)分課堂是一種全新的課堂改革模式，其核心理念是分配一半時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論。在討論之后，再增加一節(jié)課的總結(jié)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。試點(diǎn)表明，對(duì)分課堂在歷史學(xué)教學(xué)中能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。教師通過在對(duì)分課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的歷史觀，同時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。對(duì)分課堂適應(yīng)了當(dāng)前新形式下的課程教育發(fā)展，有助改善當(dāng)年死氣沉沉的歷史教育局面。對(duì)分課堂值得在歷史教學(xué)中廣泛推廣。值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；歷史教學(xué)；教學(xué)法

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的課堂改革新模式，希望通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。筆者曾參加了張學(xué)新教授舉辦的相關(guān)研究課程，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫成《關(guān)于對(duì)分課堂在大學(xué)歷史學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探討》一文，發(fā)表于《時(shí)代教育》2016年11期。本文發(fā)表后，陸續(xù)接到了學(xué)界同仁的來函和來電，對(duì)于對(duì)分課堂的教學(xué)法提出了許多誠(chéng)摯的建議，同時(shí)也提出了不少疑問。今筆者結(jié)合這幾年來的實(shí)踐，就“對(duì)分課堂”在歷史教學(xué)中的問題做一新的探討。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式及其改良

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授等課堂教學(xué)活動(dòng)，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論互動(dòng)等教學(xué)形式進(jìn)行交互式自主學(xué)習(xí)。這樣，在課堂講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。對(duì)分課堂把可以把教學(xué)氛圍三大板塊，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD 課堂。①

PAD 課堂是張學(xué)新教授提出的課堂教學(xué)模式，對(duì)于各專業(yè)課堂教學(xué)有普遍適應(yīng)性。根據(jù)歷史教學(xué)要求識(shí)記大量知識(shí)點(diǎn)的特殊性，筆者重新設(shè)計(jì)了對(duì)分課堂，要求教師在原來PAD模式的基礎(chǔ)上再增加一節(jié)課的總結(jié)（Conclusion），要求在下次課前學(xué)生進(jìn)行第二次自學(xué)，以達(dá)到查遺補(bǔ)缺、加強(qiáng)內(nèi)化吸（Assimilation）之目的。與原有的PAD模式相比，筆者將這種教學(xué)方法稱為PADAC模式。②

學(xué)界最關(guān)心的一個(gè)問題就是，對(duì)分課堂是否能運(yùn)用于歷史教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)教育的歷史教學(xué)中。實(shí)踐證明，對(duì)分課堂在歷史教學(xué)中的運(yùn)用是可行的。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取歷史知識(shí)的渠道越來越多。目前許多的網(wǎng)站、微信客戶端和自媒體都在向青年兒童提供各種各樣的歷史知識(shí)。這些民間媒體的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些甚至出于不可告人的目的向青少年兒童提供錯(cuò)誤的歷史知識(shí)和概念，如將一些歷史罪人塑造成英雄人物，或者貶低正面的歷史人物，或從狹隘的民族沙文主義出發(fā)詆毀一些少數(shù)民族建立的歷史政權(quán)。個(gè)別民間作家和網(wǎng)絡(luò)寫手創(chuàng)作了虛構(gòu)的歷史小說和所謂的歷史普及讀物，他們有時(shí)為了作品的賣座不惜歪曲歷史以達(dá)到吸引人的效應(yīng)。這些人不僅史學(xué)素養(yǎng)低下，在職業(yè)道德上更是無從約束，他們往往為博取讀者眼球、賺取稿費(fèi)而迎合某些讀者獵奇，甚至是發(fā)泄對(duì)社會(huì)不滿的需求向青少年傳達(dá)不正確的歷史知識(shí)和歷史觀。同時(shí)，還有一部分民間的教育機(jī)構(gòu)，為了自己的經(jīng)濟(jì)目的，打造出了一批所謂的歷史教學(xué)名師。這些名師通過網(wǎng)絡(luò)等媒體將自己的課程傳播出去，讓青少年觀看學(xué)習(xí)。為了達(dá)高銷量的目的，他們故意打著批判課堂歷史教學(xué)的旗號(hào)，傳授一些夸張的甚至是造假的歷史故事。這種歷史教學(xué)雖然非常受青少年歡迎，但其實(shí)是以娛樂為手段，以盈利為目的。這樣的歷史教學(xué)，無法讓青少年學(xué)到真正的歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生歷史觀的形成起到了反面的影響。更有甚者，青少年兒童甚至從電影、電視劇、游戲中汲取歷史知識(shí)，將一些虛構(gòu)的故事錯(cuò)誤認(rèn)為是真實(shí)存在的歷史，從而形成了錯(cuò)誤的歷史觀。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)于課堂教學(xué)的歷史知識(shí)產(chǎn)生了厭倦，反而會(huì)認(rèn)為課堂教授的是虛假的歷史，甚至對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒，進(jìn)一步影響到了青少年兒童個(gè)人人格，甚至是世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。究其原因，社會(huì)上的不良風(fēng)氣固然是重要的外部因素，但是目前歷史教學(xué)課堂本身的死氣沉沉、枯燥乏味的教學(xué)模式也是不容忽視的內(nèi)在因素。毫不夸張地說，目前的歷史教學(xué)課堂已經(jīng)到了刻不容緩不得不改的危急時(shí)刻！如何讓歷史教學(xué)課堂生動(dòng)活潑，如何讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，讓他們了解到真實(shí)的歷史，進(jìn)而塑造正確的歷史觀，是目前教育界亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，對(duì)分課堂給予我們一個(gè)行之有效的新思路。

識(shí)記是原有的歷史教學(xué)所承擔(dān)的重要任務(wù)，這個(gè)任務(wù)在今日的教學(xué)課堂已經(jīng)不太重要了?，F(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，學(xué)生很容易就可以獲取歷史知識(shí)，因此簡(jiǎn)單的課堂傳授歷史知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。今日歷史課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生歷史觀的養(yǎng)成，而對(duì)于歷史知識(shí)的識(shí)記，則應(yīng)放在次要地位。通過對(duì)分課堂的教學(xué)，可有效地改善原來歷史課程教學(xué)死記硬背的模式，讓學(xué)生更有效地了解歷史。

二、實(shí)行對(duì)分課堂所遇到的問題及其解答

對(duì)分課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)界對(duì)于對(duì)分課堂的操作難免會(huì)存在各種各樣的疑問。學(xué)界同仁在與我的來函、來電中常常提及這些問題。今筆者結(jié)合多年來運(yùn)用對(duì)分課堂的實(shí)踐，對(duì)這些疑問做一一解答。

（一）在實(shí)行了對(duì)分課堂后，是否會(huì)無法完成課程所規(guī)定教授的知識(shí)點(diǎn)。在筆者及其他同仁的實(shí)踐下，發(fā)現(xiàn)在使用對(duì)分課堂以后，不僅完成了課程所規(guī)到定教授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)大幅增加。筆者注意到，我們?cè)谶\(yùn)用對(duì)分課堂時(shí)長(zhǎng)期存在一個(gè)誤區(qū)，即是把注意力放在了對(duì)分課堂的討論上，而忽略了對(duì)分課堂講授的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，課堂講授是對(duì)分課堂的重要組成部分，在張學(xué)新教授提出的PAD模式中，課堂講授占課堂教學(xué)的50%的時(shí)間量；在筆者提出的PADAC模式中，課堂講授占課堂教學(xué)的60%強(qiáng)的時(shí)間量。對(duì)分課堂絕不是單純把課堂拋給學(xué)生以減輕教師負(fù)擔(dān)的教學(xué)模式。在實(shí)際操作中，教師的工作量其實(shí)大幅增加。在課堂教授環(huán)節(jié)中，需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的主次與難易，運(yùn)用各種課堂講授方式讓學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)。筆者在實(shí)際教授中，往往采用課堂小測(cè)驗(yàn)的方法，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）在實(shí)行了對(duì)分課堂后，是否會(huì)排斥一些參與度不高的學(xué)生。由于對(duì)分課堂把一半的時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生利用課堂充分展現(xiàn)自我。個(gè)別同仁顧慮部分的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾愿裨颍ㄈ鐑?nèi)向）不積極參與到課堂討論中去，最后導(dǎo)致被課堂排斥。在筆者及其他同仁的實(shí)踐下，發(fā)現(xiàn)在使用對(duì)分課堂以后，不僅讓性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與到了課堂討論中，一些性格內(nèi)向?qū)W生在課堂中的表現(xiàn)出人意料，甚至有判若兩人之感。目前的青少年由于從小接觸電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，長(zhǎng)期沉浸于一個(gè)人的世界。再加之以不少學(xué)生是獨(dú)生子女的原因，造成了青少年的社交能力變?nèi)?。他們有時(shí)會(huì)主動(dòng)將自己封閉起來，個(gè)別人甚至產(chǎn)生了社交障礙。筆者認(rèn)為，對(duì)分課堂對(duì)于提升學(xué)生的社交能力也有重要的裨益作用。通過分組討論，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在實(shí)行分組討論的過程中，筆者會(huì)首先挑選討論不積極的小組發(fā)言，并且挑選這一組參與度最低的成員作為發(fā)言代表，但是在該生發(fā)言時(shí)，默許同組成員提供支援。在經(jīng)過多次討論后，后進(jìn)的組和后進(jìn)的組員變得積極起來，組員之間的關(guān)系也變得融洽。筆者的同事程郁教授所使用的教學(xué)模式更是非常出色：在完成講授課程的環(huán)節(jié)后，將學(xué)生分成若干的組進(jìn)行討論。要求這些討論小組就某一課題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，同時(shí)編寫研究報(bào)告并制作相關(guān)的PPT。這些研究報(bào)告和PPT將會(huì)提前交給任課教師，由任課教師評(píng)選出其中優(yōu)秀的作品，在下次的課堂授課中發(fā)表并提交全班討論。由于采用了挑選優(yōu)秀小組發(fā)表的方式，節(jié)省了課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免讓小組發(fā)表而造成時(shí)間的的浪費(fèi)。同時(shí)，組與組之間也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了讓自己的組的研究報(bào)告能夠發(fā)表，組員之間都發(fā)動(dòng)起來。學(xué)生們把自己組作品在課堂上發(fā)表視作為一種榮譽(yù)，每個(gè)人都格外用力唯恐拖了集體的后腿。在組員的分配上，采取了隨機(jī)的模式，許多平時(shí)比較陌生的同學(xué)被分配在一起，他們?yōu)榱斯餐哪康囊黄饘W(xué)習(xí)，不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還加強(qiáng)了同學(xué)之間的感情。值得注意的是，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，由班里排名前列的學(xué)生組成的小組成績(jī)平平，他們的作品未能在課堂上發(fā)表。由成績(jī)中下和靠后的學(xué)生組成的組卻取得了優(yōu)異的成績(jī)，他們的作品獲得了師生的一致肯定，班里的優(yōu)秀學(xué)生表示輸?shù)男姆诜?。筆者認(rèn)為，對(duì)分課堂并不是單純地將課堂丟給學(xué)生。如何選題，如何組織、分配學(xué)生，如何管理學(xué)生的課堂討論，如何誘導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論中來，如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，這些都是任課教師必須在課堂內(nèi)外解決的問題。

（三）對(duì)分課堂實(shí)行的時(shí)間問題，是否應(yīng)當(dāng)實(shí)行一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。筆者認(rèn)為，對(duì)分課堂的實(shí)行應(yīng)當(dāng)量力而行，不宜全面展開。作為一種全新的課堂教育模式，對(duì)分課堂還在探索之中，不免有這樣那樣的缺陷。對(duì)分課堂對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂積極性有極大的幫助，學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)模式感到非常新鮮、有趣。但是隨著對(duì)分課堂模式的頻繁使用，在學(xué)生中出現(xiàn)了疲勞的跡象。筆者認(rèn)為，對(duì)分課堂雖然有助于改善課堂教學(xué)，但是不宜頻繁使用。由于對(duì)分課堂對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較大，無形中增加了學(xué)生的課外閱讀量。雖然大量的課外閱讀有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，但是是以大量閱讀時(shí)間為前提。筆者在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生為了準(zhǔn)備對(duì)分課堂的材料，竟然擠占了其他課程的課堂，影響了其他課程的聽課效率。其中固然有一些教師和學(xué)生的自身因素，但是對(duì)分課堂作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于整個(gè)課程設(shè)置的影響不容忽視。這就不僅僅對(duì)于任課教師提出了高要求，同時(shí)對(duì)于各教研室主任、教務(wù)主任等主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)提出了新的要求。如何統(tǒng)籌對(duì)分課堂的展開，在哪些年級(jí)中展開對(duì)分課堂，在哪些課程中使用對(duì)分課堂，在哪些課程的哪些時(shí)段使用對(duì)分課堂，這都需要教育主管領(lǐng)導(dǎo)來統(tǒng)籌。從這一層面上來看，對(duì)分課堂可以有效調(diào)動(dòng)教育主管領(lǐng)導(dǎo)的積極性，更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

在歷史教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂，應(yīng)當(dāng)和德育、思政工作結(jié)合起來。隨著各種新媒體的普及，青少年兒童能夠輕松接受各種各樣的資訊，這些資訊對(duì)他們產(chǎn)生了各種各樣正面或負(fù)面的影響。在一般的調(diào)查中，青少年往往會(huì)選擇應(yīng)付性的回答，把自己內(nèi)心真實(shí)所想隱藏起來，使得我們無法清晰地發(fā)現(xiàn)存在于青少年身邊的問題。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，從我們黨探索中國(guó)特色社會(huì)主義歷史發(fā)展和偉大實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)發(fā)展的歷史必然性，認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心。③ ”所有的教師都應(yīng)承擔(dān)起思政教育的任務(wù)，所有的課程都應(yīng)該與思政緊密相結(jié)合。歷史課堂是思政教育的重要陣地，應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待。筆者認(rèn)為，通過在歷史教學(xué)中展開對(duì)分課堂，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，還能樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。筆者發(fā)現(xiàn)在對(duì)分課堂的實(shí)際操作中，學(xué)生往往在討論相關(guān)的歷史問題時(shí)有不自覺的自我代入，從自我認(rèn)識(shí)的角度對(duì)歷史問題進(jìn)行闡釋。部分學(xué)生平時(shí)思想上和作風(fēng)上不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}在課堂討論中不經(jīng)意表露出來，通過在對(duì)分課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)能夠觀察出潛在的校園霸凌現(xiàn)象。從這種意義上講，對(duì)分課堂不僅要求任課教師作為課堂的組織者，同時(shí)要求教師作為課堂的觀察者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，并在總結(jié)環(huán)節(jié)給予糾正。如果出現(xiàn)比較重要的問題，則應(yīng)及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)和主管部門報(bào)告，以及時(shí)將一些校園內(nèi)的壞風(fēng)氣控制在萌芽狀態(tài)。

注釋：

①?gòu)垖W(xué)新：《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，2014年第5期。

②劉宇：《關(guān)于對(duì)分課堂在大學(xué)歷史學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探討》，《時(shí)代教育》2016年11期。

③《教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性》，人民網(wǎng)，http：//theory.people.com.cn/n1/2016 /1213/c40537-28946726.html，2017年7月22日。

作者簡(jiǎn)介：劉宇，男（出生年月：1984年4月），漢族，籍貫：上海，學(xué)歷：博士研究生，職稱：講師，畢業(yè)院校：上海師范大學(xué)，主要研究方向：法制史，單位名稱：上海師范大學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)青年教師教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)2017年度全國(guó)青年教師教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2017QNJ072）成果之一。