醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

唐亮 賀氣志 周吉

摘要：本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前高校教育提升教學(xué)效果和科研能力的重要突破口，也是保證創(chuàng)新的重要手段。本文就本科生導(dǎo)師制實行的背景，必要性與可行性，以及我院實行本科生導(dǎo)師制的情況，遇到的問題進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型專業(yè)人才；生物技術(shù)；本科生“導(dǎo)師制”

在創(chuàng)新教育背景下，本科生導(dǎo)師制的實行是高等教育發(fā)展的必然趨勢。導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生進行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法。本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式， 是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、本科生導(dǎo)師制實行的背景與意義

長期以來，我國高校導(dǎo)師制通常適用于研究生培養(yǎng)。而本科生培養(yǎng)教育則多依賴于高校輔導(dǎo)員及相關(guān)政工工作人員身上。教師則更多的關(guān)注教學(xué)及科研。近年來，我國高校教育逐漸從精英化教育走向大眾化教育模式。對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何更好的提高本科生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生是我國大多數(shù)高校面對的問題與挑戰(zhàn)。因此，本科生導(dǎo)師制應(yīng)運而生。

本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生于19世紀的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)[1]。20世紀初，我國少數(shù)高校如燕京大學(xué)，浙江大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制。21世紀后，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中南大學(xué)等一批具有代表性的高校在部分院系開展了本科生導(dǎo)師制的研究與實踐。并取得了一定的成果。研究認為，本科生導(dǎo)師制有利于因材施教、發(fā)展學(xué)生的個性；有利于本科生科研能力的培養(yǎng)；有利于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)；有利于培養(yǎng)自覺能力、塑造健康人格；是創(chuàng)造性地推進人才培養(yǎng)工作、全面提高教育質(zhì)量的有效措施[2]。

二、本科生導(dǎo)師制的必要性與可行性

目前，我國高校教育普遍認同“以人為本，因材施教，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但總體上，現(xiàn)階段我國高校教育模式依然是教師為中心的傳統(tǒng)模式。學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新性都難于發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，近年來在我國的高等院校中，很多大學(xué)生科研創(chuàng)新能力較弱，就業(yè)缺乏競爭力。低年級學(xué)生專業(yè)認識度和認可度不高。中間年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)思想欠缺，閱讀量少。高年級學(xué)生科研及創(chuàng)新思維鍛煉不足，實踐動手能力差，無法緊跟專業(yè)發(fā)展前沿。畢業(yè)論文，研究課題缺乏新意，甚至邏輯不通。此類問題及狀況必將要求高校進行教學(xué)管理模式的深層次探索[3]。

我院本科生管理方式為輔導(dǎo)員全面負責(zé)管理學(xué)生思想，學(xué)習(xí)及生活。授課教師往往局限于課堂授課。學(xué)生極少能通過了解授課教師的背景及品格而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。本科生導(dǎo)師可以采取靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生生活，加強對學(xué)生人生觀的引導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。因而在我院探索與實踐本科生導(dǎo)師制將有助于從根本上解決“輔導(dǎo)員力不從心，任課教師有力無心”的問題。

三、我院本科生導(dǎo)師制實施情況

本科生導(dǎo)師的職責(zé)并不只是指導(dǎo)科學(xué)研究活動，而要求在思維方式、思想方面、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、能力和知識方面全方位地進行指導(dǎo)。因此，我院根據(jù)實際情況采取低年級學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和高年級科研導(dǎo)師制相結(jié)合的方法。我院每年生源相對穩(wěn)定，基礎(chǔ)相對平衡。共有在校學(xué)生220余名，專任教師13人，師生比約1：16，高于目前全國高校的平均師生比 1：18。同時專任教師博碩士比例100%，副高職稱以上比例約40%，年到賬科研經(jīng)費100萬余。導(dǎo)師資源與科研經(jīng)費較為充足。

本科生導(dǎo)師制實施兩年來，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生全面發(fā)展和個性培育中的作用，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。首先，學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到很大提高。在導(dǎo)師的影響下， 學(xué)生培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)， 學(xué)會如何做人， 如何做事， 學(xué)會正確認識世界， 認識社會， 認識自我， 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)成績明顯進步。參加導(dǎo)師制的學(xué)生能較早地介入到導(dǎo)師的科研工作， 提高了實驗動手能力和科研能力， 同時也加深了對書本知識的理解和掌握。2016屆，2017屆本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)生獲得率100%，畢業(yè)率100%。學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新性課題50余項，發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文80余篇，獲得專利10余項?？佳腥藬?shù)及考研學(xué)校明顯提升就業(yè)競爭力穩(wěn)步增長，就業(yè)率接近100%。獲得校級，省級各類獎項100余項。參與各類省市廳及競賽活動及科研學(xué)術(shù)活動50余次。畢業(yè)論文做到了一人一題。在盲審的機制下，初次過審率高于90%。在學(xué)術(shù)價值和能力培養(yǎng)上都有了長足的進步。

四、本科生導(dǎo)師制實行中的問題

（1）對本科生導(dǎo)師制認識不深。無論是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)， 普通教師， 還是學(xué)生， 對本科生導(dǎo)師制的重要性都存在不同程度的認識不足。要解決這個問題，必須向領(lǐng)導(dǎo)推廣本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢，必須加強對導(dǎo)師的教育和培訓(xùn)，也必須加強對學(xué)生的思維同化。

（2）師資力量相對不足。我院師生比雖然達到1：16，但國內(nèi)絕大多數(shù)此領(lǐng)域的研究者認為一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不宜超過 10 人。限于目前隊伍建設(shè)的投入問題，我們也考慮聘請部分責(zé)任心強、愿意發(fā)揮余熱的離退休的教師和優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部擔(dān)任導(dǎo)師或?qū)熤?。同時 ， 還可以聘請校外人士擔(dān)任導(dǎo)師。

（3）管理和考核制度不完善。目前對本科生導(dǎo)師制的管理 （包括對學(xué)生和導(dǎo)師的管理 ） 還剛起步 ， 有許多方面還基本屬于空白 ， 如管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容。要切實加強領(lǐng)導(dǎo)， 建立健全校、院兩級領(lǐng)導(dǎo)體制， 成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 指定職能部門負責(zé)具體運作， 同時還要加強導(dǎo)師的資格認定、教育培訓(xùn)和經(jīng)驗交流等工作。

參考文獻：

[1]趙敏.從牛津大學(xué)的導(dǎo)師制看我國實行本科生導(dǎo)師制的必要性[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001； 3： 80-86

[2]周林森. 高校推行本科生導(dǎo)師制初探[J ]. 昆明理工大學(xué)學(xué)報， 2003（2） ：64-67.

[3]左軍. 本科生實施全員導(dǎo)師制的實踐與成效[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2009； 7： 65-66.

作者簡介：唐亮，講師，從事生物技術(shù)教學(xué)及專業(yè)建設(shè)研究。

項目基金：本項目由長沙醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究課題經(jīng)費資助（2014）。