近三十年來關(guān)于西南聯(lián)大研究的成果綜述
——基于知識圖譜的分析

齊媛媛 栗洪武

抗戰(zhàn)時期，國立北京大學(xué)、國立清華大學(xué)、私立南開大學(xué)合并為國立西南聯(lián)合大學(xué)。三校合并后，群英薈萃、師資充實、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、辦學(xué)思想獨特，成為我國乃至世界上高等教育發(fā)展的一盞明燈。為探究西南聯(lián)大近三十年來的研究成果，探求建設(shè)新時代一流大學(xué)和一流學(xué)科的發(fā)展路徑，本文運用知識圖譜的分析方法，以發(fā)表在中國知網(wǎng)（CNKI）上的相關(guān)學(xué)術(shù)論文為研究對象，分析研究熱點及其相關(guān)動態(tài)，從宏觀和微觀領(lǐng)域把握西南聯(lián)大的相關(guān)研究狀況，以期為更深層次的研究提供參考。

一、資料來源和研究工具

（一）資料來源

本研究資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI），采用標(biāo)準(zhǔn)檢索，將期刊年限設(shè)定為1982-2016年，指定期刊類別為“全部”期刊，以“篇名”為檢索條件，設(shè)定“西南聯(lián)大”為檢索內(nèi)容，共獲得相關(guān)文獻649篇（檢索時間為2017年9月25日）。為確保研究的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性，本研究采取去除會議通知、叢書介紹、訪談錄、書評、序言等非學(xué)術(shù)性研究文獻，得到560篇有效文章。此外，將有效文獻中的關(guān)鍵詞進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如將“西南聯(lián)大”“西南聯(lián)合大學(xué)”“國立西南聯(lián)合大學(xué)”統(tǒng)一規(guī)范為“西南聯(lián)大”，從而形成研究的資料來源。

（二）研究工具

研究工具包括中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件及SPSS20.0統(tǒng)計軟件。[1]Bicomb基本操作步驟如下：第一，選取研究資料。第二，收集和整理資料即將收集到的CNKI格式數(shù)據(jù)庫文獻轉(zhuǎn)化為Bicomb能夠識別的ANSI編碼文本文件。第三，運用Bicomb軟件進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計。第四，提取統(tǒng)計結(jié)果。第五，進行關(guān)鍵詞共詞矩陣分析，并導(dǎo)出共詞矩陣。[2]

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文不可或缺的一部分，它是研究者經(jīng)過認真提煉，得出關(guān)于論文內(nèi)容的核心術(shù)語。一般來講，高頻關(guān)鍵詞是某領(lǐng)域內(nèi)研究熱點的構(gòu)成。本研究通過對西南聯(lián)大研究文獻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計，共得到1832個關(guān)鍵詞。依據(jù)我國學(xué)者孫清蘭《高頻、低頻詞的界分及詞頻估計方法》一文的相關(guān)內(nèi)容，最終確定高頻、低頻詞閾值為6，統(tǒng)一同義詞后，得到34個高頻關(guān)鍵詞，其排序結(jié)果見表1。

表1 34個高頻詞排序

從表1可以看出，34個高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為775次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的51.19%。通過對前34個關(guān)鍵詞的排序，可以初步了解西南聯(lián)大研究領(lǐng)域的集中熱點和趨勢。其中，前八位關(guān)鍵詞頻次均大于20，依次為西南聯(lián)大（319）、梅貽琦（40）、抗日戰(zhàn)爭時期（36）、通識教育（28）、蔣夢麟（27）、學(xué)術(shù)自由（26）、當(dāng)代啟示（23）、人才培養(yǎng)（21），其余26個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于6。這一結(jié)果說明，國內(nèi)外學(xué)者對西南聯(lián)大的研究主要集中在西南聯(lián)大的大學(xué)校長、人才培養(yǎng)、辦學(xué)理念、現(xiàn)代大學(xué)制度、教育質(zhì)量、當(dāng)代啟示等主題上。對高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計分析，很難發(fā)現(xiàn)不同研究主題之間的聯(lián)系。因此，本文通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來進一步揭示各個高頻關(guān)鍵詞間所隱含的重要信息，揭示研究主題間的關(guān)系。

（二）高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異分析的基本原理是，相異矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越接近1，表明相應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞之間的距離越遠、相似度越?。环粗?，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越小，相似度越大。[2]基于此原理，利用Bicomb V2008（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）分析軟件，將上述34個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣后，再將矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，選取Ochiai系數(shù)并將其轉(zhuǎn)化為一個34×34的共詞相似矩陣；同時，在進行多維尺度分析時，將此相似矩陣（采用1-相似矩陣）轉(zhuǎn)化為相異矩陣（高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣見表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

從表2可以看出，各關(guān)鍵詞與西南聯(lián)大的距離由遠及近的順序依次為：蔣夢麟（0.873）、梅貽琦（0.868）、學(xué)術(shù)自由（0.825）、抗日戰(zhàn)爭時期（0.801）、人才培養(yǎng)（0.779）、啟示（0.765）、通識教育（0.756）。此結(jié)果表明，學(xué)者們在談?wù)撐髂下?lián)大時，將“西南聯(lián)大”與“通識教育”“啟示”“人才培養(yǎng)”“梅貽琦”結(jié)合起來論述的成果較多。通過進一步對表中的系數(shù)大小進行研究亦可發(fā)現(xiàn)，“梅貽琦”與“通識教育”“蔣夢麟”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起；“學(xué)術(shù)自由”與“人才培養(yǎng)”結(jié)合在一起。這初步表明，在已有西南聯(lián)大的研究成果中，研究者經(jīng)常關(guān)注西南聯(lián)大的人才培養(yǎng)、通識教育、學(xué)術(shù)自由與啟示，同時也比較關(guān)注梅貽琦、蔣夢麟等研究問題。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

聚類圖是聚類結(jié)果的展示，它能清晰明了的反映關(guān)鍵詞之間的親疏，可以更進一步反映西南聯(lián)大的相關(guān)研究熱點。關(guān)鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類，然后由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成一個新的聚類。關(guān)鍵詞越相似它們距離越近，反之，則較遠。[3]

將表2的高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進行聚類分析，得到的聚類如圖 1。根據(jù)圖1聚類分析結(jié)果顯示的聚團連線距離遠近，可將西南聯(lián)大相關(guān)研究高頻關(guān)鍵詞分為四類，分別是大學(xué)校長及教授治校研究（種類一）、辦學(xué)成功的緣由研究（種類二）、通識教育研究（種類三）、高校建設(shè)及啟示研究（種類四）。具體分析見圖1。

圖1 西南聯(lián)大相關(guān)研究高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

種類一是大學(xué)校長及教授治校研究。其關(guān)鍵詞包括梅貽琦、蔣夢麟、張伯苓、教授治校、教授會、現(xiàn)代大學(xué)制度等。國內(nèi)外學(xué)者對西南聯(lián)大的校長研究，主要是圍繞其辦學(xué)實踐、辦學(xué)能力與素養(yǎng)等方面進行論述分析。在辦學(xué)實踐方面，大學(xué)校長應(yīng)注重基礎(chǔ)，推行通識教育；以大師為重，推行學(xué)術(shù)自由；進行民主管理，堅持教授治校；大膽放手，支持學(xué)生自治。在辦學(xué)能力方面，研究者普遍認為大學(xué)校長需由“懂教育”“負責(zé)任”“重人才”“高品德”的人來擔(dān)任。[4]對教授治校的研究，主要是圍繞其內(nèi)涵、如何運行、實踐及啟示等方面論述分析。具體分析如下：一是教授治校的內(nèi)涵。教授集體管理高校的行政與學(xué)術(shù)事務(wù)，決定權(quán)和管理權(quán)屬教授所有。這一制度產(chǎn)生的基礎(chǔ)是學(xué)術(shù)自由的基本價值觀。在以教授為重，學(xué)術(shù)獨立、自由為本位理念的指導(dǎo)下，教授治校的管理模式促成了教師之間、師生之間平等自由的校園民主文化的形成。[5]二是教授治校如何運行。研究者以教授會為基礎(chǔ)，分別從教授會之組成、教授會之出席情況、教授會之功能、教授會之議事規(guī)則等四個方面論述了西南聯(lián)大教授治校如何運行。[6]三是教授治校的實踐及啟示。教授治校突出表現(xiàn)在要賦予教師實質(zhì)意義上的決策權(quán)，要使教師的主體地位得到充分的體現(xiàn)和尊重。此外，應(yīng)該建立科學(xué)、規(guī)范、精簡、高效的治理結(jié)構(gòu)，強化高校的民主管理。[7]

種類二是辦學(xué)成功的緣由研究。其關(guān)鍵詞包括高等教育、大學(xué)精神、抗戰(zhàn)時期、學(xué)術(shù)研究、內(nèi)部管理、辦學(xué)思想等?？箲?zhàn)時期，社會動蕩不安、經(jīng)濟發(fā)展緩慢，但西南聯(lián)大卻弦歌不綴。這不得不引起人們的思考，為什么西南聯(lián)大會在這樣異常艱苦的環(huán)境下弦歌不綴呢？相關(guān)學(xué)者對此問題進行深刻剖析，研究其背后真正的原因。根據(jù)已有的文獻研究，西南聯(lián)大辦學(xué)成功的原因可以歸結(jié)為具有完善的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和多重的辦學(xué)思想指導(dǎo)。首先，西南聯(lián)大完善的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在它以大學(xué)治理的平衡理念為基礎(chǔ)，以治理領(lǐng)域的均衡設(shè)置安排為依托，以權(quán)力與責(zé)任整合配置的制衡體系為核心，構(gòu)建出權(quán)力開放、上下互動、前后銜接、多層協(xié)同的治理空間；[8]同時也體現(xiàn)在它具有融會中西的內(nèi)部管理文化、高效民主的內(nèi)部管理機制等方面。[9]其次，西南聯(lián)大多重的辦學(xué)思想指導(dǎo)，體現(xiàn)在具有兼容并包的辦學(xué)理念、大師為重的師資理念、教授治校的管理理念、自由民主的學(xué)術(shù)理念[10]、通才為主的教育理念等方面。這些都為西南聯(lián)大的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

種類三是通識教育研究。其關(guān)鍵詞包括通識教育、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教育質(zhì)量、西南聯(lián)大、教學(xué)管理、教學(xué)方式等?！巴ㄗR，一般生活之準(zhǔn)備也；社會所需要者，通才為大?！盵11]西南聯(lián)大之所以能夠?qū)嵤┩ㄗR教育，其重要原因是社會的需要、政策的支持，深層次原因是辦學(xué)者擁有通識教育理念。關(guān)于通識教育的研究，我國學(xué)者一般將其與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)等聯(lián)系起來。在通識教育與課程設(shè)置方面，西南聯(lián)大通識課程的設(shè)置與其注重“通才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的；通識課程的設(shè)置有著普遍性和強制性；通識課程的設(shè)置注重學(xué)生知識的“文理滲透”和“中西會通”；通識課程的設(shè)置有著學(xué)科差異的不同側(cè)重。[12]在通識教育與人才培養(yǎng)方面，先決條件是要明晰西南聯(lián)大育人之道及人才特質(zhì)。通識教育是西南聯(lián)大人才培養(yǎng)之道，其人才特質(zhì)包括三個方面：遠大的人生目標(biāo)和樂于擔(dān)當(dāng)?shù)母叨蓉?zé)任感；敢于吃苦的生活作風(fēng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)；通才的典范。[13]在通識教育與教學(xué)研究方面，研究者認為學(xué)分制保證了學(xué)生所需要的知識積累；靈活的選課制照顧學(xué)生興趣貫徹文理；開放的旁聽制幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身素質(zhì)。[14]在教學(xué)方式方面，西南聯(lián)大強調(diào)探究性教學(xué)。其特點是整個教學(xué)活動表現(xiàn)為展示研究活動的過程、教學(xué)過程中為學(xué)生指出深入鉆研必須參考的文獻、具有很強的創(chuàng)造性、教學(xué)內(nèi)容的不斷推陳出新。[15]

種類四是對高校建設(shè)的啟示研究。這是研究者關(guān)注的焦點，處于研究網(wǎng)絡(luò)的中央。其關(guān)鍵詞包括一流大學(xué)、辦學(xué)經(jīng)驗、啟示、高校改革。據(jù)已有文獻的分析，西南聯(lián)大對我國高校建設(shè)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：辦學(xué)精神、教育行政管理、人才培養(yǎng)、師資管理、教學(xué)管理、課程管理等。在辦學(xué)思想方面，大學(xué)自治是前提，教授治校是核心，民主管理是基礎(chǔ)，深化改革是出路，大學(xué)校長是關(guān)鍵。[16]在教育行政管理方面，政府在對高校布局的管理體制上，要加大聯(lián)合辦學(xué)的力度，同時也要加大行政管理機構(gòu)的改革力度；[17]在聯(lián)合辦學(xué)實踐中，只有注重和發(fā)揮精神、制度、資源三者的作用，聯(lián)合辦學(xué)才能超越“形”和“體”的層面，進入到“神”和“靈”的境界，提高聯(lián)合辦學(xué)的質(zhì)量[18]，具體表現(xiàn)在辦學(xué)方向、師資隊伍、以學(xué)生為本、管理方式、校園文化等五個方面。[19]在教授治校方面，通過對“教授會、校務(wù)委員會、校常務(wù)委員會”核心機構(gòu)的分析，認為高校首先應(yīng)賦予教授實質(zhì)意義上的決策權(quán)，堅持學(xué)術(shù)至上，其次是建立科學(xué)、規(guī)范、精簡、高校的治理結(jié)構(gòu)，最后推進校務(wù)公開，強化民主管理。[20]在人才培養(yǎng)方面，人才培養(yǎng)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題。西南聯(lián)大通過實行“通才教育”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批世界、國家一流人才，創(chuàng)造了中國乃至世界高等教育史上的奇跡。[21]與此同時，西南聯(lián)大比較注重對學(xué)生進行綜合性知識教育、通過高淘汰率提高學(xué)生的質(zhì)量、通過科研培養(yǎng)學(xué)生的能力、加強人才流動、以此來培養(yǎng)抗戰(zhàn)及社會發(fā)展所需要的人才。[22]在師資管理方面，西南聯(lián)大首先賦予教師學(xué)術(shù)管理的權(quán)利，由學(xué)術(shù)行政管理向?qū)W術(shù)民主管理轉(zhuǎn)變。其次，實行崗位聘任制，讓教師的業(yè)績與津貼直接掛鉤。再次，完善職稱評審指標(biāo),使職稱真正反映教師的學(xué)術(shù)水平。[23]在教學(xué)管理方面，首先，創(chuàng)新教育觀念，明確精英高等教育在大眾化高等教育中的地位和作用。其次，尊重學(xué)術(shù)自由，重視科學(xué)研究。再次，科學(xué)高效的管理體制是辦好大學(xué)的重要保障。最后，加大教育改革的力度，大力發(fā)展通才教育。[24]在課程管理方面，首先打造課程品牌，其中教師是關(guān)鍵。其次是建設(shè)課程的支撐點——教學(xué)和科學(xué)研究。最后是“通才教育”與“專才教育”聯(lián)通。[25]

最后需要指出的是，西南聯(lián)大對大師的研究可謂是不計其數(shù)，如研究聞一多、蔡元培、黃鈺生、汪曾祺、穆旦等50多位大師。我國學(xué)者對大師的研究以回憶性質(zhì)的文章居多，篇名多是“某某大師與西南聯(lián)大”。因此，為了保證研究的確切性和學(xué)術(shù)性，本文在對關(guān)鍵詞進行合并時，沒有將這些大師的姓名合并為大師研究，致使在高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計時未出現(xiàn)任何一個大師（除大學(xué)校長外）。這并不是說大師研究在西南聯(lián)大研究中不重要，相反，它是特別重要?？梢哉f，西南聯(lián)大的成功除了以上原因，另一個重要原因就是它匯聚了一批大師。因此，大師研究也是西南聯(lián)大的一個研究熱點。

（四）西南聯(lián)大熱點知識圖譜及分析

為了更進一步的探究高頻關(guān)鍵詞之間所隱藏的重要信息，利用SPSS20.0對34個高頻關(guān)鍵詞組成的相異矩陣進行多維尺度分析，并產(chǎn)生聚類分析圖，進而繪制出西南聯(lián)大研究熱點知識圖譜（見圖2）。此圖中，各關(guān)鍵詞所處位置用小圓圈表示，關(guān)鍵詞關(guān)系越緊密，其所代表的圓圈間的距離就會越??；反之越大。多維尺度坐標(biāo)軸劃分的四個象限中，第一象限的研究主題間聯(lián)系緊密且位于研究網(wǎng)絡(luò)的中央；第二象限的研究主題間結(jié)構(gòu)松散且有進一步發(fā)展的空間；第三象限的研究主題間聯(lián)系緊密、明確，代表有研究機構(gòu)對其進行正規(guī)的研究；第四象限的主題領(lǐng)域在整體研究中處于邊緣地位，重要性較小。[26]

圖2 西南聯(lián)大研究熱點知識圖譜

從西南聯(lián)大研究熱點的分布可以看出：熱點一處在第二、三象限，說明西南聯(lián)大的校長和教授治校研究雖然主題間聯(lián)系緊密、明確，有專門的機構(gòu)對其進行研究，但還有進一步發(fā)展的空間；熱點二大部分在第二象限，說明其研究還有進一步發(fā)展的空間，依然需要學(xué)者的深入探索，特別是關(guān)于大學(xué)師范學(xué)院的研究；熱點三大部分處在一、四象限，說明教學(xué)管理及方式是通識教育的研究熱點，而且成果豐富，但通識教育的其他方面研究還比較滯后；熱點四處在第一象限，表明對高校建設(shè)的啟示這一研究處于整個西南聯(lián)大研究網(wǎng)絡(luò)的中央。

三、研究結(jié)論與未來展望

依據(jù)共詞分析的理論和方法，研究表明西南聯(lián)大研究熱點主要集中在四個方面。但是，通過對聚類圖和多維尺度圖的進一步分析得出，國內(nèi)外關(guān)于西南聯(lián)大的研究存在如下問題：一是缺乏實證研究；二是研究內(nèi)容單一；三是院系研究不足；四是缺少西南聯(lián)大與社會關(guān)系的研究。這就提示西南聯(lián)大的未來研究應(yīng)在注重已有研究基礎(chǔ)之上，從研究方法、研究內(nèi)容、院系發(fā)展、社會聯(lián)系等方面不斷拓展，進一步擴大研究領(lǐng)域，彌補現(xiàn)有研究的不足。

一是研究方法的創(chuàng)新。任何一項研究都離不開方法的支撐，研究方法會根據(jù)研究對象的復(fù)雜程度和人們認知程度的不同而發(fā)生變化。西南聯(lián)大作為一個復(fù)雜的研究對象，研究它不能僅限于單一的研究方法。從多維尺度分析可看出，目前學(xué)者對西南聯(lián)大的研究方法主要以文獻和思辨研究為主，缺乏實證研究。文獻、思辨研究是社會科學(xué)領(lǐng)域重要的研究方法，它雖關(guān)注不少熱點問題，但其邏輯基點主要是“史料—貢獻—啟示”的思路，缺乏應(yīng)有的深度和高度。綜上所述，學(xué)者在未來的西南聯(lián)大研究中，應(yīng)適當(dāng)運用實證方法，彌補純粹文獻及思辨研究的不足。一般來講，實證研究方法包括質(zhì)性研究和量化研究。研究者在對西南聯(lián)大進行研究時，應(yīng)根據(jù)自己所要研究的具體問題，選擇具體的實證研究方法。如研究者對西南聯(lián)大大師進行研究時，除一般的文獻研究外，還可以使用口述法、訪談法、民族志等研究方法。

二是豐富西南聯(lián)大相關(guān)研究的內(nèi)容。研究內(nèi)容不同于研究目的或目標(biāo)，它是與研究目標(biāo)對應(yīng)的一個可具體操作的研究點，是實現(xiàn)目標(biāo)所要進行的具體研究。研究內(nèi)容是進行學(xué)術(shù)研究的必要因素之一。從多維尺度和聚類圖可看出，西南聯(lián)大的相關(guān)研究內(nèi)容主要集中在校長研究、教授治校、通識教育、辦學(xué)思想等幾個方面。這說明國內(nèi)外學(xué)者對西南聯(lián)大研究基本都是從教育學(xué)單一學(xué)科切入，很少從教育學(xué)科與其他學(xué)科交叉的角度對其進行研究。如西南聯(lián)大之所以能在抗戰(zhàn)的大背景下取得成功，研究者并未從國家宏觀政策（政策學(xué)）和經(jīng)費投入（經(jīng)濟學(xué)）等方面著手研究。造成這種情況的主要原因，一方面是與史料收集困難有關(guān)，另一方面是與學(xué)者自身的研究素養(yǎng)有關(guān)。因此，關(guān)于西南聯(lián)大的未來研究，我們應(yīng)該克服困難，在鞏固已有研究的基礎(chǔ)上，在國家政策支持方面和經(jīng)費的來源、使用、啟示等方面繼續(xù)開拓進取，豐富西南聯(lián)大的研究內(nèi)容。

三是加強對西南聯(lián)大院系發(fā)展研究。大學(xué)與院系的關(guān)系可以說是整體與部分的關(guān)系。大學(xué)的發(fā)展離不開院系的發(fā)展，而院系的發(fā)展又會促進大學(xué)的發(fā)展。確切的說，院系研究是高等教育研究的重要組成部分。西南聯(lián)大的院系包含文學(xué)院、理學(xué)院、法商學(xué)院、工學(xué)院、師范學(xué)院等五個院系。從多維尺度和聚類圖分析，國內(nèi)外學(xué)者對西南聯(lián)大開展的院系研究僅限于文學(xué)院和師范學(xué)院。文學(xué)院的研究主要是從抗戰(zhàn)文學(xué)、文學(xué)教育、文學(xué)社團、文學(xué)思想、文學(xué)成就等方面進行闡述。師范學(xué)院的研究主要是從源起、發(fā)展及黃鈺生先生對辦學(xué)的貢獻等幾個方面進行論述。這些研究成果多是對其史料進行一些簡單的整理，很少對成立的背景、原因、影響等作深入分析，僅就史料談史料，為研究而研究。因此，未來的研究者應(yīng)該加強西南聯(lián)大理學(xué)院、法商學(xué)院、工學(xué)院等院系研究。同時，在已有研究基礎(chǔ)上，更深層次的探討西南聯(lián)大的文學(xué)院和師范學(xué)院。研究歷史，不是定格過去，而是思考現(xiàn)在，憧憬未來。西南聯(lián)大的院系研究，可彌補現(xiàn)有研究的不足，同時為我國“雙一流”背景下的院系發(fā)展提供參考。

四是加強西南聯(lián)大與社會聯(lián)系的研究。社會的發(fā)展推動高等院校的發(fā)展，而高等院校的發(fā)展也促進社會的發(fā)展，它們之間相互影響。西南聯(lián)大作為抗戰(zhàn)時期著名的高等教育學(xué)府，無疑促進了當(dāng)時云南社會的發(fā)展。但從多維尺度圖可以看出，學(xué)者們對西南聯(lián)大的研究一般是對其辦學(xué)思想、教育管理體制等的研究，對其促進云南社會發(fā)展的研究僅限于研究云南文化發(fā)展，主要表現(xiàn)在詩歌和文學(xué)方面。因此，在未來的研究中，學(xué)者們應(yīng)從云南省檔案館、昆明市檔案館、云南師范大學(xué)圖書館、聯(lián)大校友的回憶錄等處挖掘一手資料，對西南聯(lián)大是如何促進云南社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展進行研究，從而窺探出高校在促進社會發(fā)展中的基本動向。