形象思維在小學數(shù)學教學中的作用分析

陳龑 陳瑜

【摘要】形象思維是小學生主要的思維活動，其能夠充分體現(xiàn)出學生的想象能力與聯(lián)想能力.因此，在小學數(shù)學教學中，要充分發(fā)揮形象思維的作用，有效地激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的智力，提高教學效率與教學水平.文中，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，對形象思維在小學數(shù)學教學中的作用進行探討.

【關(guān)鍵詞】形象思維；小學數(shù)學；思維活動；作用

【基金項目】資助課題《小學數(shù)學教學中形象思維能力培養(yǎng)的策略研究》課題編號2014B180.

在小學數(shù)學教育教學中，學生抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，同時對學生形象思維能力的培養(yǎng)也不容忽視.在小學數(shù)學教育中對形象思維的科學運用具有極為重要的意義.形象思維不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且可以拓展學生的思維，有效改善教學效果.因此，在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮形象思維的作用，進而全面提高學生的形象思維能力，促進小學數(shù)學教學活動的順利開展.

一、數(shù)學形象思維的基本特點

（一）形象性

形象性是形象思維和抽象思維最主要的區(qū)別，形象思維主要的思維對象即為形象的材料[1].根據(jù)形象材料，利用一系列的聯(lián)想與想象開展思維活動.在小學數(shù)學教學中，形象思維主要是以數(shù)學的具體形象內(nèi)容作為思維對象進行的思維活動，其所選擇的思維材料具有較強的形象性.

（二）層次性

數(shù)學形象思維具有層次性.一般情況下，其主要是通過平面圖形聯(lián)想到立體圖形的過程，或是利用感性認識對抽象的數(shù)學概念進行聯(lián)想.

二、形象思維在小學數(shù)學教學中的作用分析

（一）激發(fā)學生的學習興趣

因為數(shù)學學科具有較強的抽象性，因此，一些學生在學習數(shù)學課程時會覺得枯燥乏味，嚴重影響對學生抽象思維的培養(yǎng).在采用形象思維開展小學數(shù)學教學時，應多使用與現(xiàn)實生活具有密切關(guān)聯(lián)的案例.如此一來，就能夠形象、直觀地展示抽象的數(shù)學內(nèi)容，從而使學生充分了解數(shù)學課程與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，拉近學生與數(shù)學知識的距離，有效地激發(fā)學生的學習興趣[2].在此基礎(chǔ)上，就能有效調(diào)動學生的學習積極性，使其充分發(fā)揮個人的聯(lián)想能力，有效培養(yǎng)其形象思維.

（二）拓展學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學生學習過程中非常關(guān)鍵的一種思維.因此，在解決數(shù)學問題的過程中，要結(jié)合現(xiàn)有的信息與資料，在求異、拓展的過程中找到更多解題的方法.發(fā)散思維模式具有開放性、多向性與立體性.形象思維是發(fā)散思維中一種比較特殊的思維方式.在小學數(shù)學教學中運用形象思維，也是結(jié)合現(xiàn)有的信息條件，采用聯(lián)想與想象的方法向多個不同的方向思維的拓展[3]，經(jīng)過深入的思考，最終找到解決問題的多種方法.例如，請在每個橫線上添加合適的運算符號，使得等式成立，5555=1.教師要引導學生進行深入思考，可以根據(jù)所學的運算規(guī)律進行解答，有效地拓展學生的思維，幫助其在深入思考與探究的過程中感受到數(shù)學學習的樂趣，最終獲得答案：（1）5×5÷5÷5=1；（2）5-5+5÷5=1.

（三）提升教學效率與教學效果

為了幫助學生掌握更多的數(shù)學知識，那么就必須要具備豐富的形象材料.在小學數(shù)學教學過程中，教師要積極地將抽象的數(shù)學知識具體化，學生在實際學習的過程中看得到、摸得到.另外，通過實際操作，幫助學生在學習中獲得相應的映像，能夠更加形象、直觀地對現(xiàn)實進行反應.例如，在引導學生對圓柱體的體積公式進行推導時，首先鼓勵學生將某個圓柱體進行拼割，形成近似的長方體的結(jié)構(gòu)，然后在學生了解圓柱體的體積公式以后，引導學生對教師推導的過程進行細致的思考.除此之外，還要細致地觀察在將圓柱體拼割為長方體后，其表面積和體積發(fā)生了哪些變化.在學生了解圓柱體的體積公式后再開展以下練習操作：將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，拼割后表面積比原來增大40 cm2，已知長方形的高是1 dm，請同學們計算圓柱體的體積是多少？引導并鼓勵學生借助推導獲得的圓柱體體積公式對圓柱體的底面半徑進行計算：40÷2÷10=2（cm），于是，就可計算出圓柱體的體積為：3.14×2×2×10=125.6（cm3）.

（四）降低應用題的解題難度

小學數(shù)學教學中的應用題，是結(jié)合了日常生活中的數(shù)量關(guān)系，選擇使用文字敘述的形式進行表達的一種實際問題.文字敘述中涵蓋應用題的基本條件與問題，所以應用題的數(shù)量關(guān)系較為抽象.但是，小學生的思維主要以具體形象為主，因此，小學生在解題的過程中無法將應用題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖形進行形象思維，于是增加了解題難度.反之，學生在解題的過程中加強思考與探索，同時還可以將題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖形，那么就可以降低解題難度.結(jié)合題中語言的表述，在頭腦中產(chǎn)生相關(guān)事物的形象（示意圖），這即為想象.想象是形象思維的一種模式，其是有效降低解題難度的科學方法之一.

（五）有效開發(fā)學生的智力

世界著名的記憶大師都是借助個人的思維方式進而實現(xiàn)快速記憶的，這也是應用形象思維能力的一種體現(xiàn).從根本上分析形象思維，是對生活事物與現(xiàn)象的一種想象與聯(lián)想，其可以有效地開發(fā)學生的智力，同時也是思維科學的一種重要的動力.

三、結(jié) 語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要積極地引導學生進行自主研究與思考，充分發(fā)揮學生的想象能力，形成科學的思維模式，培養(yǎng)學生的形象思維能力.這樣可以更好地幫助學生掌握數(shù)學知識，開發(fā)學生的智力，提高教學效率，幫助學生提升其整體的思維素質(zhì).

【參考文獻】

[1]許昌生.淺談小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的形象思維[J].內(nèi)蒙古教育，2016（30）：57.

[2]周秀芳.試論小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的形象思維[J].教育，2016（12）：243.