魯米果
【摘要】作為一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法,啟發(fā)式教學(xué)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.本文對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用面臨的困境以及路徑進行了分析,以提高啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用程度.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)方法
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的意義
啟發(fā)式教學(xué)不是對學(xué)生進行知識的注入,而是把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,從學(xué)生的現(xiàn)下的實際出發(fā),對不同個性的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法,對不同的學(xué)生進行不同程度的啟發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,開展啟發(fā)式教學(xué)具有重要的意義.一方面,啟發(fā)式教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在上課的時候還是普遍的運用“填鴨式”的教學(xué)方法,很少關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性.而通過開展啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,可以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,避免學(xué)生在“強制”的環(huán)境下學(xué)習(xí),有助于充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與能動性.
另一方面,啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.新的課改目標(biāo)明確提出,要將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo).在當(dāng)前對人才要求越來越高的背景之下,基礎(chǔ)教育必須更加注重對學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng).通過引入啟發(fā)式教學(xué)方法,可以啟發(fā)學(xué)生對不同數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行思考,探尋數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奧秘,這實際上有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用面臨的困境
作為一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法,啟發(fā)式教學(xué)方法目前已經(jīng)在很多學(xué)校得到了使用和推廣.但對于一些學(xué)校而言,特別是一些比較偏遠(yuǎn)、封閉的學(xué)校,由于數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高,其在使用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中,還面臨著一定的困境.
一方面,教師過于追求教學(xué)的形式,而忽略了教學(xué)的本質(zhì).實施基礎(chǔ)教育課程改革以后,大多數(shù)教師極力改革教學(xué)組織形式,對課堂教學(xué)各方面進行“革命性”改造,一味地追求教學(xué)形式,從而忽視了教學(xué)的本質(zhì).新課改提倡的評價模式是激勵性的評價,因此,在課堂上,教師應(yīng)多用表揚的語言激勵學(xué)生,如,“表揚他!”“棒,棒,你真棒!”等.
另一方面,教學(xué)方式呆板,缺少啟發(fā)性.現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課堂上教師總問“知不知道”“是不是”,又或者問“對不對”“怎么樣”,還有的教師整節(jié)課都在問“好不好”“還有嗎?”這樣封閉性的問題充斥課堂,大大地降低了知識的整體性與教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性.例如,一節(jié)“9加幾”的公開課,導(dǎo)入時教師用多媒體展示學(xué)生正在開運動會的場景圖,畫面上的同學(xué)有的在賽跑、有的在跳繩、有的在踢毽,還有觀戰(zhàn)的同學(xué).教師提問:“從圖上,你看到了什么?能提出什么數(shù)學(xué)問題?”生1:“操場上有許多小朋友.我想問,一共有多少人?”教師請他坐下,接著問:“還看到了什么?”教師又問了幾名學(xué)生,但是沒有學(xué)生問到與本節(jié)課相關(guān)的“9加幾”的問題.教師在連續(xù)問了幾個“還有嗎?”學(xué)生被逼著“思考”,無法給出讓教師滿意的答案.這表明,一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法過于呆板,缺少啟發(fā)性.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用路徑
(一)加強師生交流、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,教師具有權(quán)威性并且不可動搖,學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的機會,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性.長期這樣下去,學(xué)生不敢想、不敢問,學(xué)習(xí)能力無法提高.啟發(fā)式的教學(xué)比較注重教師和學(xué)生之間的溝通,學(xué)生和教師非常的和諧,形成了良好的教學(xué)氛圍.在啟發(fā)式教學(xué)中,教師還要注重提出一些啟發(fā)學(xué)生思維的問題,教師必須要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo),使學(xué)生的積極性得以發(fā)揮,讓每名學(xué)生都敢張口說話,發(fā)表自己的看法.只有這樣,才能實現(xiàn)成功的教學(xué).
(二)采用多方位設(shè)問及提問模式
在日常教學(xué)中較好的提問模式有兩種:一是輻射式提問是提出的問題能連接前后知識,把新知識歸結(jié)到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,這種提問模式可有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.如,學(xué)生在已掌握整數(shù)加減混合運算的情況下,再進行小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減混合運算的時候,教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的整數(shù)加減混合運算的計算方法,讓學(xué)生的思維得到發(fā)散,從而發(fā)現(xiàn)各種混合運算的運算順序,這樣既讓學(xué)生對所學(xué)的知識充分地利用,并找到其內(nèi)在聯(lián)系,也讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有主動性.二是漸進式提問,第一個問題為第二個問題做鋪墊,第二個問題是對第一個問題進行深入的探討.這一類型的提問會對學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)起到循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的作用,整個提問的過程都具有十分嚴(yán)密的邏輯性,讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成邏輯性思維.
(三)發(fā)揮啟發(fā)式的作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力.例如,增設(shè)數(shù)學(xué)實踐課;開展數(shù)學(xué)興趣小組,調(diào)查增設(shè)對小課題的研究;建立數(shù)學(xué)實踐角;開展數(shù)學(xué)實踐能力競賽;創(chuàng)辦數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用小報等.因此,若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力,就必須發(fā)揮啟發(fā)式的作用.
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