小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法探析

魯米果

【摘要】作為一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法，啟發(fā)式教學(xué)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.本文對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用面臨的困境以及路徑進行了分析，以提高啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用程度.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的意義

啟發(fā)式教學(xué)不是對學(xué)生進行知識的注入，而是把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，從學(xué)生的現(xiàn)下的實際出發(fā)，對不同個性的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，對不同的學(xué)生進行不同程度的啟發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展啟發(fā)式教學(xué)具有重要的意義.一方面，啟發(fā)式教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在上課的時候還是普遍的運用“填鴨式”的教學(xué)方法，很少關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性.而通過開展啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生在“強制”的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與能動性.

另一方面，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.新的課改目標(biāo)明確提出，要將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo).在當(dāng)前對人才要求越來越高的背景之下，基礎(chǔ)教育必須更加注重對學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng).通過引入啟發(fā)式教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生對不同數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行思考，探尋數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奧秘，這實際上有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用面臨的困境

作為一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法，啟發(fā)式教學(xué)方法目前已經(jīng)在很多學(xué)校得到了使用和推廣.但對于一些學(xué)校而言，特別是一些比較偏遠(yuǎn)、封閉的學(xué)校，由于數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，其在使用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，還面臨著一定的困境.

一方面，教師過于追求教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì).實施基礎(chǔ)教育課程改革以后，大多數(shù)教師極力改革教學(xué)組織形式，對課堂教學(xué)各方面進行“革命性”改造，一味地追求教學(xué)形式，從而忽視了教學(xué)的本質(zhì).新課改提倡的評價模式是激勵性的評價，因此，在課堂上，教師應(yīng)多用表揚的語言激勵學(xué)生，如，“表揚他！”“棒，棒，你真棒！”等.

另一方面，教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性.現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課堂上教師總問“知不知道”“是不是”，又或者問“對不對”“怎么樣”，還有的教師整節(jié)課都在問“好不好”“還有嗎？”這樣封閉性的問題充斥課堂，大大地降低了知識的整體性與教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性.例如，一節(jié)“9加幾”的公開課，導(dǎo)入時教師用多媒體展示學(xué)生正在開運動會的場景圖，畫面上的同學(xué)有的在賽跑、有的在跳繩、有的在踢毽，還有觀戰(zhàn)的同學(xué).教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？”生1：“操場上有許多小朋友.我想問，一共有多少人？”教師請他坐下，接著問：“還看到了什么？”教師又問了幾名學(xué)生，但是沒有學(xué)生問到與本節(jié)課相關(guān)的“9加幾”的問題.教師在連續(xù)問了幾個“還有嗎？”學(xué)生被逼著“思考”，無法給出讓教師滿意的答案.這表明，一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法過于呆板，缺少啟發(fā)性.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用路徑

（一）加強師生交流、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師具有權(quán)威性并且不可動搖，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的機會，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性.長期這樣下去，學(xué)生不敢想、不敢問，學(xué)習(xí)能力無法提高.啟發(fā)式的教學(xué)比較注重教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生和教師非常的和諧，形成了良好的教學(xué)氛圍.在啟發(fā)式教學(xué)中，教師還要注重提出一些啟發(fā)學(xué)生思維的問題，教師必須要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，讓每名學(xué)生都敢張口說話，發(fā)表自己的看法.只有這樣，才能實現(xiàn)成功的教學(xué).

（二）采用多方位設(shè)問及提問模式

在日常教學(xué)中較好的提問模式有兩種：一是輻射式提問是提出的問題能連接前后知識，把新知識歸結(jié)到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這種提問模式可有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.如，學(xué)生在已掌握整數(shù)加減混合運算的情況下，再進行小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減混合運算的時候，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的整數(shù)加減混合運算的計算方法，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而發(fā)現(xiàn)各種混合運算的運算順序，這樣既讓學(xué)生對所學(xué)的知識充分地利用，并找到其內(nèi)在聯(lián)系，也讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有主動性.二是漸進式提問，第一個問題為第二個問題做鋪墊，第二個問題是對第一個問題進行深入的探討.這一類型的提問會對學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)起到循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的作用，整個提問的過程都具有十分嚴(yán)密的邏輯性，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成邏輯性思維.

（三）發(fā)揮啟發(fā)式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力.例如，增設(shè)數(shù)學(xué)實踐課；開展數(shù)學(xué)興趣小組，調(diào)查增設(shè)對小課題的研究；建立數(shù)學(xué)實踐角；開展數(shù)學(xué)實踐能力競賽；創(chuàng)辦數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用小報等.因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，就必須發(fā)揮啟發(fā)式的作用.

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