交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李艷??

摘 要：對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)，他們都擁有了自己的學(xué)習(xí)方式和解題思路，在對(duì)待外界事物上也有自己的見(jiàn)解，思想較為成熟。隨著新課改的不斷深入，教育給高中生帶來(lái)了巨大的壓力，很多人都是為了高考而高考，他們無(wú)非是想為了自己的將來(lái)拼搏一下，但總是一成不變地去學(xué)習(xí)。因此，交互式閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中就體現(xiàn)出了它真正的價(jià)值，這種方式的運(yùn)用能夠幫助廣大高中生找回對(duì)英語(yǔ)的自信心，讓他們不再懼怕閱讀，提高英語(yǔ)各方面的能力，本文就主要分析了在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該如何把交互式閱讀運(yùn)用其中，提高高中生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：概括能力；相互進(jìn)步；重點(diǎn)講解；學(xué)習(xí)狀態(tài)

說(shuō)到閱讀，無(wú)非就是提高同學(xué)們的理解能力，讓他們掌握更多的詞匯和語(yǔ)法，幫助他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容，就好比語(yǔ)文閱讀一樣，先要了解語(yǔ)句，才能深入文章了解其核心。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的要求，那種方式嚴(yán)重阻礙了同學(xué)們閱讀能力的提升，讓他們對(duì)英語(yǔ)無(wú)法產(chǎn)生好感。而交互式閱讀就能幫助老師來(lái)改變這樣一個(gè)現(xiàn)狀，讓同學(xué)們能夠接受英語(yǔ)閱讀，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、 閱讀之前師生展開(kāi)有效交互

不管是在漢語(yǔ)還是英語(yǔ)閱讀中，只要是閱讀，就會(huì)分為三個(gè)過(guò)程，從每個(gè)過(guò)程中去感受不一樣的意境，交互式閱讀的存在，就是讓每個(gè)人的感受能夠得到互換，從別人的闡述中去感受不同的感受。老師在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)即將展開(kāi)的閱讀內(nèi)容先進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后讓同學(xué)們先自行閱讀，把文章中能夠看懂的部分與老師進(jìn)行交互，通過(guò)他們初次對(duì)文章的理解，來(lái)進(jìn)行深入的分析。例如：在學(xué)習(xí)“No voice，Not heard”時(shí)，老師可以先和同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)小小的互動(dòng)，用問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，比如老師問(wèn)：“Who can tell me when we need to voice for our own rights and interests？”同學(xué)們就會(huì)回答：“When it was misunderstood by others、When your own interests are threatened”對(duì)于這樣的回答，老師就可以引出今天的主題，即“When does a country need to have its own say？”，隨即老師就可以讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)我們中國(guó)在歷史中為自己發(fā)聲的重大事件有哪些，比如“Safeguarding the rights and interests of the ocean、Territorial issues”，根據(jù)同學(xué)們的這些回答，老師可以給同學(xué)們播放一些關(guān)于這些事件的新聞，讓同學(xué)們先通過(guò)自己闡述的這些事件來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣不僅能夠讓他們加深其印象，還能讓他們?cè)诮窈蟮膹?fù)習(xí)中學(xué)會(huì)把這些事件與內(nèi)容聯(lián)系在一起，既能幫助同學(xué)們記憶，還能減輕老師的負(fù)擔(dān)，也方便展開(kāi)后期的教學(xué)內(nèi)容。

二、 閱讀之中展開(kāi)文本有效交互

在閱讀教學(xué)中，老師就可以慢慢地給同學(xué)們布置一些閱讀任務(wù)了，讓他們先找出文章中的生僻字詞，然后慢慢通過(guò)這些生僻字詞來(lái)理解整篇文章的內(nèi)容。老師也應(yīng)該多與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生一定的閱讀默契，互動(dòng)的次數(shù)越多，那么理解的內(nèi)容和深度就不一樣，這樣的交互式閱讀才是最有效的。例如：在閱讀“the father of science fiction”這一文章時(shí)，老師可以讓同學(xué)們先大致閱讀文章，把自己不能理解的句式、單詞找出來(lái)，比如單詞：“instruments、collision、across the oceans、cries about”等，句式“start doing sth、remind sb to do sth”等。當(dāng)同學(xué)們找出這些句式和單詞時(shí)，老師就可以和他們一起進(jìn)行互動(dòng)，并把這些疑問(wèn)帶入到文章中，根據(jù)前后意思進(jìn)行理解，用這樣的方式，讓閱讀文本能夠得到有效的交互。這種方法不僅可以加深同學(xué)們對(duì)文章的印象，還能讓他們學(xué)會(huì)用自己找出的句式來(lái)進(jìn)行今后的寫(xiě)作，在提高閱讀能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，這就是文本交互的重點(diǎn)所在。

三、 閱讀之后展開(kāi)探討有效交互

在文章閱讀完之后，老師也需要采用交互方式來(lái)與同學(xué)們之間進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)文章的理解來(lái)發(fā)表自己的感想，老師可以采用分組的方式進(jìn)行，每個(gè)小組之間的水平可能不是相同的，但是從不同的小組中必然會(huì)得到不一樣的驚喜，利用已閱讀的信息來(lái)延伸一些課外話(huà)題，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人分享自己的觀(guān)點(diǎn)和聆聽(tīng)別人的想法，這也是交互的目的所在。例如：在閱讀完“fact and fantasy”這篇文章后，老師可以讓小組來(lái)進(jìn)行討論“fact”與“fantasy”之間到底有什么差距，讓每個(gè)人從自己的角度出發(fā)，來(lái)分析和探討這樣的問(wèn)題。老師也需要告訴他們，現(xiàn)目前他們應(yīng)有的“fact”就是認(rèn)真地學(xué)好英語(yǔ)，而今后會(huì)怎么樣那就是“fantasy”，只有先做好當(dāng)前，才能想到以后，這也是每個(gè)小組應(yīng)該考慮到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，老師也可以從同學(xué)們當(dāng)前的回答和狀態(tài)中，去摸索他們對(duì)自己的未來(lái)到底存有什么樣的幻想，包括自己對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。

四、 結(jié)論

總而言之，在英語(yǔ)交互式閱讀中，老師應(yīng)該把積極性當(dāng)成是教學(xué)的切入點(diǎn)，只有讓同學(xué)們從心里去接受英語(yǔ)，才能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。不管是在閱讀什么階段，都可以運(yùn)用交互式，把師生之間的關(guān)系拉近，利用交互式來(lái)拓寬同學(xué)們的眼界，讓他們?yōu)榻窈蟮拈喿x打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，而老師也能為后期的教學(xué)提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：

李艷，重慶市，重慶市榮昌仁義中學(xué)。