基于人文理念下的大學語文課堂教學探究

柳文華

【摘要】大學語文是我國高等院校除漢語言文學專業(yè)之外的一門公共必修課，它對培養(yǎng)大學生的人文綜合素養(yǎng)具有極為重要的作用。但是，隨著高等教育的快速發(fā)展，大學語文當中的人文教育已經(jīng)逐漸被邊緣化了，處境令人擔憂。因此，我們必須重視大學語文課程，為其探索合理的定位，轉(zhuǎn)變教學理念，對課堂教學進行相應的改革，從而促進大學語文課堂的有效性，提高大學生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 人文理念;大學語文;課堂教學

大學語文課程是高校為非文科類專業(yè)開設的一門公共必修課，它蘊含著深厚的人文底蘊，積淀著濃厚的中華文化，以此豐富著大學生的精神空間，提升著他們的人文素養(yǎng)。

一、當下高校人文精神的缺失

目前，我國的高等教育實現(xiàn)了“跨越式”的發(fā)展，高校的大面積擴招，使得大學生已經(jīng)不再是少數(shù)精英分子，高等教育也不再是精英教育，轉(zhuǎn)而成為了大眾教育。時至今日，當我們終于意識到高等教育的人才培養(yǎng)依舊離不開“潤物無聲”的滋養(yǎng)，培養(yǎng)高層次人才離不開人文精神的深厚積淀的時候，我國對高等教育的改革提出了要求，高等教育在人才培養(yǎng)的過程當中要注重提升大學生人文素質(zhì)，這不僅是迫切的，而且是必要的。

二、大學語文是人文素質(zhì)教育的最佳途徑

大學語文課程作為我國高等教育當中除漢語言文學專業(yè)之外的一門通識課程，具有對培養(yǎng)高校大學生綜合素養(yǎng)方面的不可替代的重要作用以及不可推卸的責任。語文學科的本質(zhì)屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，不論是中學語文還是大學語文，都應當以培養(yǎng)學生情感態(tài)度層面的價值觀為首要任務。大學語文教材當中，選擇的都是最為優(yōu)秀的詩歌與文章，通過對這些優(yōu)秀文學作品的學習，能使大學生穿越時間的隧道，與先賢和智者進行對話，在感受他們深邃的思想、超凡的智慧的同時，培養(yǎng)學生們的愛國情感，提升其審美情趣與精神品格，從而使他們養(yǎng)成積極向上的人生觀。大學語文當中選擇的是我國不同時期的佳作，清晰地為學生勾勒出了一條中國古典美學的發(fā)展路線。通過當時作家的作品，學生可以在了解作者審美情趣的同時對其進行分析，從而獲得審美境界的提升與精神情感上的超越。

三、人文理念下大學語文課堂教學的途徑

（一）創(chuàng)設課堂情境

在課堂教學過程中，激發(fā)學生的情感與主體意識、提高學生的文學素養(yǎng)是大學語文教學的目標。教師可以利用情境教學法，通過創(chuàng)設情境，構(gòu)建學生的合作教學，最大程度地實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化與整合，幫助學生編輯與整理知識點，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的合作能力，陶冶其情操。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

人文精神是語文學科的核心，大學語文作為人文性的學科應當注重培養(yǎng)學生的向好向善精神。語文教師應當通過各種途徑和方法培養(yǎng)學生的快樂與幸福的意識，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生的民主與法制意識、愛國情操，幫助學生成為一個能夠分辨出善惡、美丑，具有正確價值取向的人。

（三）通過朗讀實現(xiàn)情感的升華

“言為心聲”，朗讀是使情感融入的最佳手段。讓學生通過朗讀的方式，將聲音轉(zhuǎn)化成圖像，在完成感受文章語言魅力的同時，展開豐富的想象，將自己放置于文章本身的情境當中，完成對文章情感上的體驗。通過朗讀的方式來感受詩歌的語言要比傳統(tǒng)上教師僅僅通過視頻或者是音頻來展示，然后詢問學生幾個淺顯的、無關痛癢的問題來總結(jié)文章、得出結(jié)論，讓學生記下來的這種方式要好得多，因為后者學生僅僅是在記錄，并沒有從內(nèi)心得到任何的觸動，毫無真情實感，這樣又如何去培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)呢？而朗讀的方式，讓學生在準備的時候就必須去體會作者的情感，并將自己的情感與之無限貼合，潛移默化地讓學生理解其中的感情，從而真正地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

（四）通過群體對話實現(xiàn)多元解讀

眾所周知，文學類作品的主題意義并不是單一的，教師在執(zhí)教的過程當中，不能夠僅僅關注作品主題的一個層面，要注意文本內(nèi)容與主題的多元化。而傳統(tǒng)上滿堂灌的教學方式無法讓學生通過自己的感受了解文章中所包含的情感，了解文章的內(nèi)涵，因此，應當在課堂上搭建教師與學生溝通的橋梁，通過群體對話的形式，讓學生與教師平等地對文章的內(nèi)涵進行討論、解讀，從中感受到文章中的文學韻味與人文關懷。

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