國外和地區(qū)研究生培養(yǎng)模式對我國研究生培養(yǎng)模式的再構(gòu)的啟示

孫偉

摘 要：研究生教育旨在培養(yǎng)高層次人才，在整個教育體系中具有戰(zhàn)略地位，文章旨在總結(jié)并思考各個國家和地區(qū)研究生培養(yǎng)模式形式特點，分析影響我國研究生培養(yǎng)的限制因素，對我國當前研究生培養(yǎng)模式的再構(gòu)具有重要意義。

關鍵詞：研究生教育;培養(yǎng)模式;再構(gòu)

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

研究生教育不僅能夠推動教育事業(yè)的發(fā)展，促進國家人才交流聯(lián)動，還是實現(xiàn)國家持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，是國家先進生產(chǎn)力和先進文化的體現(xiàn)。近百年來，隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，主要發(fā)達國家的研究生教育在相互借鑒與交流中，逐步形成了各具特色的研究生培養(yǎng)模式。

一、國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式

1.德國——“學徒式”培養(yǎng)模式

德國的研究生培養(yǎng)模式以“導師制”為核心，突出強調(diào)了科學研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，并且注重把研究生的培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐及社會需求緊密結(jié)合起來，使得研究生教育模式呈現(xiàn)研究型、教學型和應用型并存交融的多樣化趨勢。德國高校具有較強創(chuàng)新能力的教師隊伍和適應高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)體制及教育理念，高校對研究生的培養(yǎng)更為注重教學實踐，即通過實踐教學模式來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。此外，高校實施具有相對前沿的教育理念，即根據(jù)每個學生的不同特點因材施教、因人施教，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的特長。這種教育理念和實踐教學模式使得德國高校研究生能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新互動能力。

2.英國——“寬進嚴出”

英國研究生教育的最大特點是“寬進嚴出”，學生獲得入學資格的機會較大，但由于各大學設有不同比率的淘汰率，因而最后能畢業(yè)并拿到學位的研究生人數(shù)大大少于入學人數(shù)。英國碩士研究生分為課程碩士和研究性碩士，兩者學制不同，課程碩士學制1年，更新快，能促進新興學科知識的傳授。英國研究生培養(yǎng)以“學院導師制”為基礎，學生入學配備2～3名導師，分為總導師和學術(shù)導師，有些高校還配備了德育導師，這些導師在思考方式、學術(shù)精神和問題解決方面對研究生有很大的影響力。雖然英國高校配備導師，但強調(diào)第一手調(diào)查研究，并且重視研究方法的學習，尤其是重視對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此畢業(yè)出來的研究生大多都是具備各方面知識能力尤其是具備自主創(chuàng)新能力的學生。

3.美國——“學分制”與“淘汰制”相結(jié)合

美國大學研究生教育強調(diào)淘汰制，并體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的整個過程中，包括招生錄取、理論學習、論文寫作等過程。美國導師安排更加靈活，研究生入學時指定導師根據(jù)學生的興趣和背景“量身定制”選課咨詢，進入論文準備階段，學生可以選擇更加適合自己的教授為自己的主要指導教師。美國高校實行學分制，課程類別繁多，學生可以自由挑選設置廣泛的學分，學分可以積累、儲存和轉(zhuǎn)移，并可在各學習領域、各高等院校的若干年內(nèi)進行自由流通。目前，美國研究生的培養(yǎng)還呈現(xiàn)出多元化的趨勢，并將基礎研究與應用研究相結(jié)合，形成了研究型博士和專家型博士培養(yǎng)并重的新模式。美國高校與社會也建立了廣泛的合作關系，使博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和對未來工作的適應性得到了進一步的提高。

4.日本——“三化”改革

日本研究生教育改革主要集中在規(guī)模的“擴大化”、制度的“彈性化”和研究生院的“重點化”。日本研究生招生規(guī)模逐步擴大，招生制度在入學資格、教育年限和教育形式上有較大的彈性。研究生院重點化體現(xiàn)在研究生院的實體化和內(nèi)部層次化兩個方面，導師歸屬于研究生院而不歸屬于各學部，導師項目及審核程序更加規(guī)范化，各高校將重點從本科教育轉(zhuǎn)向研究生教育;國家將重點投資建設一批重點高校的研究生院，在高校研究生項目申報和撥發(fā)資金有所傾斜。目前，日本的研究生教育發(fā)展主要從研究生教育的實質(zhì)化和國際化兩個方面進行提升。

5.香港——靈活調(diào)整各項制度

香港地區(qū)研究生教育沿襲英國模式并根據(jù)地方特色自成一體，主要側(cè)重于技術(shù)和精英人才的培養(yǎng)，以滿足地區(qū)工商業(yè)發(fā)展的需求。學校招生機制較為靈活，不局限于單純的入學考試，在入學一年后安排了嚴格的學生資格考試，目的在于考察通過一年的學習，學生從事研究的能力以及對專業(yè)基礎知識的掌握深度，以審核學生是否適合繼續(xù)攻讀研究生學歷。另外，香港研究生培養(yǎng)方式多樣化，學位、學制設置結(jié)合社會需求，實行授課式學位和研究型學位相結(jié)合，同時研究生在畢業(yè)之后可以更好地規(guī)劃安排，既可以在同層次修讀另一學科碩士課程，也可以繼續(xù)申請攻讀博士學位，還可以再向下學習其他專業(yè)的本科課程。香港高校的教師多是從世界各地招聘而來，并且有便捷的圖書資料聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、國際資訊網(wǎng)絡、境內(nèi)外生源互相流動的便利以及充足的經(jīng)費，因此香港研究生教育的國際化水平較高。

二、我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式及限制因素

自改革開放以來，我國研究生培養(yǎng)體系的建設取得了很大的進步，研究生教育基本建成了學科門類比較齊全、培養(yǎng)類型多樣的研究生教育體系，使我國成為研究生教育的大國，也為現(xiàn)代化建設提供了有力的人才保障，國際影響力也在不斷提高。但在一些方面仍有所限制：

1.招生制度

“嚴進寬出”不僅集中體現(xiàn)在國內(nèi)本科教育，而且在研究生培養(yǎng)模式中也一直沿用。目前，國內(nèi)現(xiàn)行的碩士研究生入學初試有四種形式，主要包括全國統(tǒng)考、聯(lián)合考試、單獨考試以及推薦免試。全國統(tǒng)一考試的招生制度缺乏一定的靈活性，由于全國統(tǒng)一劃定分數(shù)線，并且強調(diào)全能型人才，這種制度在一定程度上挑選出的是考試的專才而限制了一部分對某方面有特長的人才的準入。各學校復試內(nèi)容不能反映研究生的素質(zhì)和能力，筆試與復試比例失衡等因素也限制了研究生生源。

2.培養(yǎng)方式

（1）注重學術(shù)型人才的培養(yǎng)。國內(nèi)的研究生培養(yǎng)上主要劃分為學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生教育兩個類別，這都屬于研究生培養(yǎng)同一層次的兩個重要方面。學術(shù)學位研究生教育主要是培養(yǎng)從事學術(shù)研究的人才，偏向理論和研究，側(cè)重基礎理論的學習，重點培養(yǎng)學生從事科學研究創(chuàng)新工作的能力和素質(zhì)。而專業(yè)學位研究生教育是以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，強調(diào)理論與實踐性的有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。但目前研究生培養(yǎng)重學術(shù)輕應用，各行業(yè)專業(yè)型人才培養(yǎng)重視不夠，缺乏具體的培養(yǎng)過程規(guī)劃，導致行業(yè)高層次應用型人才的缺乏。

（2）課程設置與教學形式。研究生課程設置不合理，過于強調(diào)專業(yè)課程，忽視學科基礎課程，選修課的限制性較大，缺少反映前沿、富有啟迪思維的學術(shù)講座課。而教學形式多采用單一、傳統(tǒng)的“講授法”教學，與本科教育區(qū)別不大，不能體現(xiàn)出研究生教學課堂的特色，很少能調(diào)動研究生學習的積極性。

（3）國際化水平。雖然各大高校也積極倡導研究生教育國際化，但在具體的實踐操作環(huán)節(jié)與發(fā)達國家還有較大差距。國際化水平較低，不僅體現(xiàn)在國內(nèi)高校研究生生源國際化程度，而且反映出高校教師國際化水平不高。高校留學生比例較低，教師更是以本土教師為主，外籍教師比例極低，而從國外學成歸來的比例也不高。

3.管理制度

國內(nèi)高校建立了校、院、系的三級管理體制，并且在每一級都設置了專門的職能部門來管理研究生的招生、培養(yǎng)、學位論文評閱、答辯、學位授予等工作，以及一些研究生培養(yǎng)的強制性要求，每一級都對學生進行各層管理，形成了很強的控制力。但三級管理之間缺乏合適的調(diào)整空間，管理機構(gòu)相對冗雜，管理層可能會相互干擾，效率低下。

三、對我國研究生培養(yǎng)模式再構(gòu)的啟示

1.調(diào)整招生制度

日本高校的研究生錄取也采取筆試與面試相結(jié)合的方式進行，但考生在通過初試之后需要針對學科的某一課題提交個人研究計劃書，在面試上向各位導師進行闡述，更加具有自主性。當前，研究生入學考試復試形式比較單一，可以適當調(diào)整初試與復試的比例，復試考核形式可以更加多樣化，選拔更多優(yōu)秀的學生。

2.完善課程設置、豐富教學形式

針對兩種類別的學位培養(yǎng)，設置不同的專業(yè)課程，輔以學科基礎課程，以鞏固研究生的基礎。專業(yè)學位的研究生可采取“雙導師”制度，不僅有校內(nèi)導師參與培養(yǎng)過程，還有企業(yè)內(nèi)導師在研究生實踐應用方面進行指導，提高專業(yè)學位的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。國外高校在研究生培養(yǎng)過程上更加注重學生的自主學習，只有少數(shù)基礎課程是講授式教學，其余課程基本是由任課教師發(fā)布參考書目，讓學生進行自主學習，課堂上主要是針對學生不明白的問題進行講解。目前，我們應適當調(diào)整授課形式，多采用研究性教學和雙語教學，鼓勵學生進行自主學習，豐富課堂內(nèi)容，啟發(fā)學生思考。

3.注重研究生的國際化培養(yǎng)

研究生國際化水平，不局限于學生通過國家四六級考試，高校應采取各類機制鼓勵學生參加更高層次的外語考試，以提高學生的外語水平。高校應積極引進國外學成歸來的教師和外籍教師，提高教師的國際化水平。

4.強化研究生培養(yǎng)監(jiān)督機制

美國高校研究生培養(yǎng)對理論學習十分嚴格，2門以上課程沒有通過就被要求退學，理論學習結(jié)束安排綜合考試，2次考試機會，成績低于B等級將被淘汰。這與香港高校研究生入學后一年進行資格考試有異曲同工之妙，可對研究生一年來的知識積累和研究能力進行考察，審核學生是否具備攻讀研究生學歷的資格。目前，我國高校研究生幾乎沒有淘汰率，其中部分研究生認為只要能夠入學，那一定是可以畢業(yè)，不做研究而“混”到的畢業(yè)。要想改變“嚴進寬出”的研究生培養(yǎng)常態(tài)，則必須強化監(jiān)督機制，資格考試、項目開題、中期審核、論文答辯這些關鍵環(huán)節(jié)需要研究生院進行更為嚴格的監(jiān)督。

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