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      以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探討

      2018-08-21 07:34:03黃采蘋
      求知導(dǎo)刊 2018年7期
      關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)高職

      黃采蘋

      摘 要:傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué),文章以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ),探討了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾個(gè)要點(diǎn),即在高職英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)真實(shí)崗位的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué);根據(jù)職業(yè)能力要求,重建評(píng)價(jià)機(jī)制,以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:職業(yè)能力本位;高職;英語(yǔ)教學(xué)

      中圖分類號(hào):G712;H319

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      一、職業(yè)能力本位理論背景

      早在20世紀(jì)60年代,以美國(guó)和加拿大為代表的西方國(guó)家就提出了職業(yè)能力本位教育理論,即“以能力為基礎(chǔ)的教育”(Competency Based Education,簡(jiǎn)稱CBE)。職業(yè)能力本位教育理論現(xiàn)在仍然廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等國(guó)家的職業(yè)教育中,也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育。該理論的核心思想就是以職業(yè)崗位的需求為核心,根據(jù)畢業(yè)生的崗位,確定學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo),再根據(jù)學(xué)生所需求的能力目標(biāo),設(shè)置課程、組織教學(xué)。職業(yè)能力本位理論打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)理論,強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,與中國(guó)現(xiàn)代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

      二、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

      根據(jù)我國(guó)教育部制定的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》,在高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中,英語(yǔ)是一項(xiàng)必修的公共課程,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,提高高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下了基礎(chǔ)。許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的誤區(qū),大部分學(xué)校仍然以學(xué)科知識(shí)為本位,采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式,講解語(yǔ)法、詞匯、句型;高職英語(yǔ)教育或像高中英語(yǔ)教育的延伸,或像普通高校英語(yǔ)的簡(jiǎn)化,沒(méi)有自己的特色和專注點(diǎn),缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

      三、以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

      筆者認(rèn)為,在職業(yè)能力本位理論的視角下,高職英語(yǔ)教學(xué)最終是為學(xué)生的專業(yè)服務(wù),應(yīng)最大限度地貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè),具體可以從以下幾個(gè)方面入手:

      (1)根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。目前,以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來(lái)越多的關(guān)注,高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建是高職英語(yǔ)改革的重點(diǎn)。高職院校不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不同的關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域,比如旅游專業(yè)、財(cái)務(wù)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)等各專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以旅游英語(yǔ)、財(cái)務(wù)英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域,相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)英語(yǔ)為中心,為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù),根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域,有側(cè)重、有層次地開(kāi)展教學(xué),將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合,突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

      (2)根據(jù)崗位的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)。高職英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該以傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)為主,應(yīng)該將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中,模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)置常見(jiàn)情景,有目的地鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場(chǎng)。為了能更好地把握職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)中英語(yǔ)的使用情景,教師應(yīng)該深入企業(yè),多方面調(diào)查英語(yǔ)的使用情況,將調(diào)查結(jié)果和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。筆者所在的學(xué)校就曾經(jīng)到相關(guān)的合作用人單位進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在外貿(mào)服裝企業(yè)就業(yè)的學(xué)生最常用的是郵件,因此在某專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中把英語(yǔ)寫作作為教學(xué)重點(diǎn);而旅游專業(yè)學(xué)生最常用口語(yǔ)進(jìn)行講解和涉外活動(dòng),因此應(yīng)該將口語(yǔ)培養(yǎng)視作旅游專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)。

      (3) 根據(jù)職業(yè)能力要求,重建評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主,在職業(yè)能力本位的視角下,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià),采取總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,在顧及英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí),重視職業(yè)技能的提高;同時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高,評(píng)價(jià)體系不應(yīng)局限于理論知識(shí),更應(yīng)注重實(shí)踐的需求。根據(jù)我們提出的上述兩點(diǎn),高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程是根據(jù)實(shí)際工作崗位設(shè)置的,那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行。

      高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行,筆者認(rèn)為,在職業(yè)能力本位的視角下,高職英語(yǔ)改革的開(kāi)展可以參考以下三點(diǎn):根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)崗位的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué);根據(jù)職業(yè)能力要求,重建評(píng)價(jià)機(jī)制,以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

      [2]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實(shí)踐模式研究與探索[J].中國(guó)高教研究,2009(9).

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