基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式分析

摘 要：綜合素養(yǎng)培養(yǎng)能有效地提升高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是招聘單位對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)前景。在實(shí)際操作中需要從企業(yè)獲取有效數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、優(yōu)化教學(xué)模式，要注重情景化、師生互動(dòng)、綜合素養(yǎng)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)提升，從而讓整體的人才實(shí)力顯著提升。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)培養(yǎng)；高職；教學(xué)模式

一、高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)存狀態(tài)

我國(guó)高職教育由來(lái)已久，在一定程度上滿足了社會(huì)人才的培養(yǎng)需求，也有豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)組成。對(duì)于高職教育的理論與實(shí)踐層面也在不斷的豐富，甚至很多專(zhuān)家對(duì)此總結(jié)了豐富教學(xué)模式。隨著新時(shí)代的來(lái)臨，人們對(duì)高職人才有了更多的需求，相應(yīng)的教育教學(xué)模式也需要得到革新變化，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，高職教育以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)性、技術(shù)型人才，而非普通高等院校的學(xué)術(shù)人才。而當(dāng)下對(duì)人才的綜合素養(yǎng)要求，在高職教學(xué)中還沒(méi)有得到全面的顯現(xiàn)，傳統(tǒng)單純職業(yè)化技能培養(yǎng)理念沒(méi)有完全的革新，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式還是師資力量各方面，都缺乏對(duì)綜合素養(yǎng)的關(guān)注，同時(shí)也沒(méi)有有效的結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才需求日益變化做靈活調(diào)整。即便是職業(yè)化人才的培養(yǎng)，不同時(shí)代也有不同的需求，市場(chǎng)的變化是不斷發(fā)展的，對(duì)人才的要求也會(huì)不斷提升，無(wú)論是人才的專(zhuān)業(yè)操作能力深度，還是學(xué)識(shí)方面的廣度，都在逐步的嚴(yán)格化，甚至在人才的健康素質(zhì)方面也有了更高的要求。人才的培養(yǎng)不能僅僅局限在一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面的方面，需要擴(kuò)寬視野看到市場(chǎng)上對(duì)人才需求的多樣化，讓人才素養(yǎng)綜合化發(fā)展。

二、針對(duì)用人單位員工綜合素養(yǎng)的調(diào)研分析

高職教育不僅要注重職業(yè)技能的提升，同時(shí)要注重以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，現(xiàn)在的用人單位對(duì)人才的界定：“六分人品，四分技能”。而這里的人品可以理解為職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使之更能順應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足用人單位擇人標(biāo)準(zhǔn)，讓職業(yè)教育發(fā)展更符合市場(chǎng)的需求。為更好地把握市場(chǎng)動(dòng)向，切實(shí)了解公司對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)，特地對(duì)高新西區(qū)園區(qū)中近50家企業(yè)歷時(shí)一年多時(shí)間，進(jìn)行走訪實(shí)地調(diào)研，通過(guò)大量數(shù)據(jù)梳理規(guī)整為兩大方面：一是工作態(tài)度，二是工作能力。態(tài)度主要考核責(zé)任感和紀(jì)律性?xún)蓚€(gè)子項(xiàng)，而工作能力則注重員工的工作計(jì)劃執(zhí)行能力，溝通配合能力，工作完成質(zhì)量，自學(xué)拓展能力等四個(gè)方面。

用人單位特別注重員工的責(zé)任感這一職業(yè)素養(yǎng)，那責(zé)任感主要體現(xiàn)那些方面呢？主要要求員工要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)概念，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)竭盡所能地完成各項(xiàng)工作，并對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)。而不是時(shí)刻需要上級(jí)來(lái)督導(dǎo)，做事無(wú)責(zé)任心，經(jīng)常造成工作上的失誤，無(wú)時(shí)間觀念。在紀(jì)律性方面，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服從安排，遵守并維護(hù)公司各種規(guī)章制度，無(wú)違規(guī)、違紀(jì)行為，自覺(jué)踐行企業(yè)文化，融入團(tuán)隊(duì)。對(duì)于計(jì)劃執(zhí)行力上要求員工能夠準(zhǔn)確理解工作指令，并合理安排工作計(jì)劃且準(zhǔn)確執(zhí)行，要求工作高效。這就要求我們有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在當(dāng)今社會(huì)信息交換相當(dāng)快，溝通配合能力也是職業(yè)素養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，能及時(shí)反饋工作情況，通過(guò)溝通尋求幫助解決問(wèn)題，以便及時(shí)完成部門(mén)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。特別是中間領(lǐng)導(dǎo)層位置尤其重要，要善于上下溝通平衡協(xié)調(diào)，遇事能自動(dòng)、自發(fā)與人合作，不推諉，不拖沓。對(duì)于工作質(zhì)量可以說(shuō)就是公司的生命，要求員工不僅僅是完成工作，避免工作錯(cuò)誤、失誤，還應(yīng)想辦法解決工作中的不合理流程和措施，改善工作質(zhì)量做到精益求精。

單位也看重員工的學(xué)習(xí)拓展能力，針對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展展望，作為員工要有上進(jìn)心，能力利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我增值學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，并能體現(xiàn)在工作中。

三、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式

（一）情景化教學(xué)

綜合素養(yǎng)培養(yǎng)特別適合采用情景化教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)中，需要讓準(zhǔn)人才有更為直觀或者間接的情境感知能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象，提升對(duì)知識(shí)的理解。情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于直觀，易于理解。在對(duì)應(yīng)的情景化教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生的觀察能力會(huì)相對(duì)提升，比傳統(tǒng)單純停留在課本文字層面有更多的感受與更好的知識(shí)吸收能力，學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的記憶能力也更強(qiáng)。情景化教學(xué)可以讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及其他行動(dòng)記憶充分的結(jié)合起來(lái)，從而提升知識(shí)理解的深度與記憶程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官感受能力，以使教學(xué)場(chǎng)景整體的感受更為理想。要構(gòu)建這種教學(xué)氛圍，兩個(gè)方面做準(zhǔn)備：一是構(gòu)建情景化教學(xué)大綱，編排教學(xué)過(guò)程要細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)；二是需要提供更好的硬件條件。例如學(xué)校對(duì)外創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中心，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等都符合做這樣的企業(yè)文化職業(yè)素養(yǎng)情景模擬課。在情景建設(shè)上最基本的需要配備多媒體條件，同時(shí)要確保網(wǎng)絡(luò)條件的暢通，可以通過(guò)視聽(tīng)技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)文字教學(xué)的不足。或者提供對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，配備對(duì)應(yīng)的技術(shù)設(shè)備支持，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)化的場(chǎng)景，讓學(xué)生感知實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用情境?；蛘咦⒅貙?shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)實(shí)踐更大比例的納入到實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)中。

（二）師生互動(dòng)教學(xué)模式

綜合素養(yǎng)課也可以采取更大比例的師生互動(dòng)教學(xué)方式。在教學(xué)中力求避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的單向性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生更好的參與到情景課堂中。鼓勵(lì)學(xué)生積極的反饋想法與問(wèn)題，有助于教師更加有的放矢的契合學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)，避免教學(xué)的盲目性。在課前教師是編導(dǎo)，在課堂中教師就是導(dǎo)演。教師要把握整個(gè)課堂的主線，不僅要在知識(shí)內(nèi)容上提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)狀況做評(píng)價(jià)反饋，有效的了解學(xué)生的感受，依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。要多了解學(xué)生思維狀況與場(chǎng)景投入情況，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知弱點(diǎn)與興趣做教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教的的針對(duì)性。

（三）技能化教學(xué)模式

綜合素質(zhì)教育也可以提升歸納成一個(gè)個(gè)的職業(yè)素質(zhì)技能點(diǎn)，在教學(xué)中仍舊需要保證學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)，針對(duì)不同行業(yè)而不是專(zhuān)業(yè)做針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。應(yīng)建立起行業(yè)職業(yè)群類(lèi)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程也可以歸納到綜合素質(zhì)課程體系范疇，保證學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上有更大的深度與廣度。所有的科目教學(xué)都需要圍繞專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)得到顯著提升。在教學(xué)上，要與各學(xué)科教師有充分的溝通，讓課程設(shè)計(jì)與實(shí)際職業(yè)化工作群相對(duì)接。教師本身需要關(guān)注所授科目行業(yè)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容變化，將職業(yè)化元素更多的滲透在不同的科目教學(xué)中。

（四）多元化素養(yǎng)培養(yǎng)模式

在教學(xué)中，不僅僅要注重專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)。包括英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育有關(guān)課程，讓學(xué)生保持身心健康，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)能力上有基本的綜合素養(yǎng)支持。尤其是現(xiàn)代市場(chǎng)中企業(yè)對(duì)工作人員的素質(zhì)要求不僅僅是專(zhuān)業(yè)能力達(dá)標(biāo)，對(duì)于溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)能力、文化修養(yǎng)、健康外形氣質(zhì)、數(shù)學(xué)能力等都有多樣化的要求，只有具備的綜合素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力價(jià)值得到更好的發(fā)揮。特別是很多崗位需要綜合素養(yǎng)人才來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的變化，單一會(huì)做本專(zhuān)業(yè)，也不懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與內(nèi)外部溝通，在企業(yè)中也無(wú)法有效的得到市場(chǎng)認(rèn)可。因此，要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)對(duì)人才的需求會(huì)不斷的提升，人才要應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不僅要提升專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也需要提升與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的綜合能力，這樣才能促使工作開(kāi)展的順利度，應(yīng)對(duì)多樣化的工作狀況，提升問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力，贏得市場(chǎng)的認(rèn)可。要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)高職學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，讓人們意識(shí)到高職學(xué)生實(shí)用能力強(qiáng)，同時(shí)綜合素養(yǎng)也并不低于其他學(xué)生，讓高職學(xué)生有更強(qiáng)的市場(chǎng)認(rèn)可度，讓高職學(xué)生有更強(qiáng)的自豪感，在社會(huì)上有更多的生存空間。

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作者簡(jiǎn)介：

唐小軍（1972-），男，漢，四川金堂縣人，信息系統(tǒng)咨詢(xún)監(jiān)理師，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)集成項(xiàng)目工作10年，從教8年。